文/张国东 

　　《紫藤萝瀑布》有这样一个句子：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的。”它无疑是文章的关键句，教学中我发现这一句蕴藏着丰富的教学价值，处理好了，可以带活一堂课。 

　一、抓住这一句，引出背景介绍。上课之初，我让学生先整体感知，通读课文，将课文中难以理解的句子圈出来，在没有任何提示的情况下，同学们都找到了这一句。因为这句来得突然，它引发了读者串串疑问：作者为什么会焦虑和悲痛?一篇以植物为题的文章怎么与生死迷、手足情有关?什么生死迷?作者的兄弟何在?一连串的问题都在其中，不通过背景介绍，就过不了这个坎。我于是顺势将作品写于1982年，其时作者的小弟正身患癌症、生命垂危等情况作了介绍，并顺带着讲了下文中“那时的说法是，花和生活腐化有着某种必然关系”一句的含义：暗示出文革中的极左思想危害巨大。这样的背景介绍，是在学生发现问题的基础之上进行的，简洁、实用、高效，比起那种上课之初就机械地进行全面的作者简介、背景介绍的方式来，要实在得多。

　二、抓住这一句，对文章构思特点、艺术特色进行分析。《紫藤萝瀑布》是典型的感触类散文，这类散文构思上都对某一事物进行工笔描绘，以突出某一特点，并由这一特点联想到某一生活道理、阐述某一人生真谛。教学中为了让学生深刻领会这一构思特点，在细读课文之后，我让学生分出课文哪些是写所见的、哪些是写所思的，然后设问：作者由看花到思花，过渡句是哪一句?哪一句既写出了作者思花的过程，又写出了思花的结果?再次扣住了这一关键句，因为“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”一句是过渡，而“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的”一句中，“流着流着”写的是思考过程，可理解为“思考着思考着”，“带走这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的”则是思考的结果。这一关键句乃至这一段在课文由“看花”到“思花”的过渡中，起着至关重要的作用。在此基础上，我又设一问：“流着流着，流过作者心河的是什么?”以此引出下文中作者对十多年前藤萝经受的挫折和作者悟出的人生道理。

　在理清文脉、领会感触类散文构思特点之后，我引导学生将学习重点转到语言的品味上来。本文语言的一个最突出的特点就是多用比喻，且神形兼备。我让学生精读课文，将课文用得精巧的比喻勾画出来，当学生再次找到这个句子时，我紧扣“流着流着”剖析了作者把紫藤萝比作瀑布的妙处，并简要介绍通感辞格，进而品味作者所运用的“长河”“花舱”“酒粮”“帆”一类的比喻，理解本文全篇以瀑布设喻为基础，全文喻体始终保持一致、全文和谐优美的特点。

　三、抓住这一句，进行感触类散文的读写指导。在课文小结中，我强调指出，感触类散文是一种常见文体，以其轻便的形式、深刻的感悟和独特的运思受到青睐，写作和阅读这类散文，其中一个重要的环节就是找准由事件到事理的升华点，理解由感性认识到理性思考的过渡之妙，如果处理不好这些环节，读，不能领会要旨，写，不能自然动人。并以“流着流着，它带走这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死迷、手足情的”为例，进行说明，因为它是理清作者思路的锁钥，是由事及理、由观到感的桥梁。为进一步说明问题，我印发了《荔枝蜜》全文，让学生找出文章作者思想开始升华、由事及理、引起作者深思的句子来：“我不由得一颤：多可爱的小生灵啊!”最后，我要求学生以“________的感悟”为题，写一篇感触类散文，在写作实践中体会以上所讲的内容。

　整堂课显得线索明析，结构简洁，气氛活跃。由此我体会到：抓住关键句段教学，牵一发而动全身，是一种值得尝试的教学思路。 

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