K12专稿     2003-01-07     江苏金湖县中学 卢军 邮编：211600 

 

    有人说中国是世界上教育科研机构最多的国家，但水平不高，浪费严重，形式主义猖獗！我要说，不仅如此，在中国庞大的教育科研队伍中，从事语文教育科研的人为数甚巨，而语文教学“少慢差费”却最为严重，引发的问题和责难也最多！这固然有语文学科之外的原因，但语文教育科研自身的不良导向难辞其咎！ 

    语文教育科研最严重的不良导向是把“论文”等同于“科研成果”。从某种意义上说，语文教育工作者是最善于“写”文章的，但语文教育科研是“做”出来的，不是“写”出来的。即便是最终的课题报告或论文，也是科研实践瓜熟蒂落的自然结晶。然而现在许多论文却是闭门造车、东拼西凑硬“写”出来的。于是我们看到了大量人云亦云、凌空虚蹈的理论分析。比如，关于语文的性质到现在还是一笔公说公理婆说婆理的糊涂账。研究了几十年，文章写了一大堆，却连语文的性质都没搞清。表面的喧嚣填补不了本质的空洞，这样的语文教育科研是一堆泡沫！ 

    至于被不少语文教育报刊推崇的所谓有“实用价值”的“论文”，比如题目汇编、解题技巧、文章的阅读分析、知识讲解、作文的应试技巧等更让人不敢恭维。这些“教科研”对语文教学规律性的东西都阐述得少而又少，更谈不上挖掘语文学科的人文价值、人文底蕴，将充满人性之美、人情之美的语文变成枯燥的技巧之学、知识之学，将语文“教科研”变成纯技术的、急功近利的“考科研”。 

    这样的论文充斥语文教育报刊，并且还作为“教育科研成果”，实在不是语文教育的福音。这些“论文”有多少“含金量”？算不算语文教育科研成果？如果这样的“科研成果”被承认、被推崇，成为语文教育科研的范式和主流，只能将语文教育引入空中楼阁或应试歧途，让真正从事语文教育科研的人蒙羞。 

    从事语文教育科研，调查研究、选题定向、收集资料、开展实验、撰写论著是必备的能力。其中调查研究、选题定向和开展实验的能力是“核心能力”，需要特别的眼光、见识和实干精神。但现在这些能力被淡化，撰写论著的能力却被片面放大、异化。许多“专业写匠”连一堂语文课都上不好，做起“科研论文”来，却如鱼得水，左右逢源。通过撰写几篇教育科研论文而“雄文一出天下知”，脱离语文教育“苦海”也是许多一线教师的追求。语文教育科研的“两张皮”现象十分严重，许多堂哉皇哉的“科研成果”其实是只见投入不见产出的“公鸡成果”。 

    语文学科有其主观性、审美性、多义性，但这不能否定语文教育科研的“科研属性”。如果不是运用实证——实验的方法来研究语文教育，就谈不上是严格意义上的语文教育科研。作为指导语文教学实践的革新创造活动，语文教育科研的根本目的是探索揭示语文教育的真谛，提高学生的听说读写能力。但现在的语文教育科研不关注语文教育实践，不遵守基本的“科研规则”，从书本出发的“书斋式”研究和从主观出发的臆断式研究大行其道。大量空洞的、臆断式的语汇，主观主义、经验主义而非理性与科学的实验方法，缺乏实证基础的价值判断，都因镀上了一层学术性的“教育科研”的金箔而获得了“学术权威”的优势话语权而高高在上。 

    在书斋或臆想里标新立异，发人之所未发，或正话反说，或反话正说，嘴大有理，永远正确，是那些专吃语文教育科研饭人的拿手好戏。这样的教育科研拒绝实证，也无法实证，更无法被证伪。哲学家波普尔曾说，科学是可以被证伪的，伪科学则不可以被证伪。从这个意义说，那些高高在上、永不言败的语文教育科研是十足的“伪科学”。