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中小学教学科学衔接是个难题
中国青年报 2003-01-07 东南快报记者 叶琦 宋晖 记者 陈强
小学“优良”初中“红灯”
在福州市屏东中学前不久举行的一次家长会上,初一年级的任课老师对家长“实话实说”:“这一届学生是我们学校历年来生源最差的一届,举政治科为例,全班40几名学生,半期考只有6个及格;有的学生甚至两门课的成绩加起来还不到10分。如果不是就近划片区入学,我们都不敢相信这些学生出自附近的两所著名小学。”
一位姓王的家长不无忧虑地告诉记者,他儿子的成绩总在六七十分之间徘徊,在班里算中上水平,这种成绩和小学时清一色的“优良”形成了明显反差。
一位不愿透露姓名的初一老师抱怨:“我们初中的课简直没法上了,学生的基础差,学校对老师的考核仍然是靠成绩、靠升学率、靠排名次。学生水平参差不齐,考试成绩从10多分的到90多分的都有。”
这是福州启动基础教育课程改革后进入初中的第一批学生。他们以“优良”的成绩顺利地升入了片区内的各所中学,但不少学生的“成绩表现”无法令老师和家长满意。究竟是学生的素质欠缺,还是小学没有了升学压力,小学老师在进行课改的同时降低了对学生的要求,使升学压力“转嫁”到了中学老师的身上?面对小学的“轻松教学”和初中无法回避的中考,其中的矛盾令家长困惑,也令老师头痛。
分数不代表能力
福州屏东中学校长游振平认为,学生上初中后考试成绩不理想,这个问题不能一概而论。今年初一的学生是启动课程改革之后的第一批学生,目前小学生的成绩单几乎清一色都是“优良”,分不出高低上下,因此初中老师要重新认识学生的水平,很难一下子摸准。
游校长谈到,初招没有取消以前,小学生经过考试考入初中,他们往往提前感受到竞争的压力,很快便能适应中学阶段的学习。初招取消后,初一年级事实上成了七年级,小学生上初中也和升级没什么区别,很难在短时间里进入中学的学习状态,不少学生甚至向老师抱怨“中学读书太累”。而老师要引导他们进入状态,也面临着很大的压力。当然,从另一方面来讲,现在小学的教学改革开展得丰富多彩,培养出来的学生更注重个性化发展,中学老师对此也应持认同态度。
福州鼓楼区教育局教师进修学校副校长林东豪认为,分数并不代表能力。不只是现在才有这种不同的声音,早在取消初招时这样的抱怨就随之而来。在以往的教学中,老师过于注重学生知识基础的把握,为了考试,为了分数,搞题海战术,学生分数相应会高。上了中学之后,应试能力也会比较强,但这并不能反映孩子的真实能力,培养出高分低能的学生也不足为奇。学生的差异原本就存在,只是以前有考试,“好的”归好学校,“差的”归差学校,所以重点中学抱怨就会少一点。现在搞划片招生,“好”“坏”参差,问题也就更加突出。初中教育的任务,更多地是培养普通劳动者,所以更重要的是要教给孩子做人的道理、生存的技巧。
改革还不够彻底
现在一些中学老师责怪学生小学基础打得不牢靠,小学老师又说课改难,没有教材没有经验。林东豪说,这样的矛盾确实存在,但这不光是小学教师的责任,更不是素质教育的问题,主要是因为小学教育与中学教育在一定程度上脱节。小学和中学的教学其实是一个整体,新教材也充分考虑到了这种连贯性,各项改革的目的都是为了让学生的身心能够更自由、更具个性地健康发展。事实上,倡导素质教育本身并不是放弃双基教学,目前存在这种矛盾只能说明改革还不完善。在改革过程中出现各种不适应是正常的,当务之急是要探讨如何有效地遏止这种现象的继续延伸。
福建省教育学会副会长张大展认为,比较中外基础教育的方式,我国向来过分强调双基,孩子的求知欲和好奇心在不知不觉中被削弱,甚至被扼杀了。因此没必要过早对孩子提出过分精确的要求。教育的功能要注意扬长避短,不要教育出同一种模式的学生,而要充分挖掘他们的个性。
此间教育界人士指出,在新一轮课程改革中,评价的功能和技术都有了根本性的变革。新课程强调,评价是教学的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。评价的功能不再仅仅是甄别与选拔,而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求,促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了,不仅关注学业成绩,还重视学生多方面潜能的发展。不仅关注结果,还重视学生的学习过程和学习态度,尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样,不仅有书面作业,还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。当然这些改革也包括中考、高考等考试制度的调整。
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