周先友  

      随着教学改革的不断深入，语文教学观念已发生了很大变化，特别是在整个语文教学过程中，阅读教学的改革呈现出欣欣向荣的局面。而作为语文教学的另一个重要组成部分——作文教学的改革，却显得步履维艰，尤为突出的是作文评阅方式方法的更新，更是显得困难重重。传统的评阅方式，教师对每篇习作精批细改，之后又费尽心思选取范文，评定其优劣得失。这不仅加大了教师的工作量，且将学生置于一个十分被动的境地，学生的主体能动作用发挥不出来，学生动脑少、动笔少、收获少。

    怎样改革“学生写、老师改”这种单一的、程式化的低效模式？怎样让老师走出作文评阅中的困惑，以更多的时间和精力投入到教学之中去？我们的做法是让学生“在游泳中学会游泳”。

    在教与学的全过程中，学生自始至终应处于主体位置。作文是获取写作能力信息反馈的最佳途径。怎样发挥学生的主体能动作用，也是我们解决作文评阅问题的焦点所在。高中部的学生已经接受了多年的作文训练，他们的听、说、读、写能力均有了一定的基础。我们根据学生的特点，在让学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。我们的具体做法是：

    一是互相评阅。根据教师任课的实际情况，我们在同学之间开展了互相评阅和班与班之间相互评阅的活动。

    同学立间的互相评阅，或在一个班的同学中进行，或跨班进行，具体的方法步骤都是一样的。由于学生的评阅能力也有一个循序渐进的过程，因此，在评阅之前，我们老师讲清每次评阅的具体要求，让学生把握领住评阅习作的标准。如在让学生第一次互相评阅时，我们仅在错别字、生造词、基本病句和卷面上作了要求，当然，也不限制学生在习作的其他方面进行评阅；在第二次评阅时，我们在每一次要求的基础上，又增加了审题和立意方面的要求；第三次互相评阅时，我们在前面要求的基础上，又有意识地啬在语言、构思方面的内容。以后评阅不断完善要求，最后以达到让学生既在形式、又在内容上把握文章评阅的要求。

    在让学生明白评阅要求之后，将学生的习作交错分必支每个评阅人手中，让他们认真、仔细地阅读，对照评阅的标准，对别人的习作作一个较为客观、正确的评价，指出这篇习作的成败得失。当然，在学生评阅的时候，老师绝不能袖手旁观，而是要进行仔细“巡视”，及时发现问题，准确引导、说明、点拨、鼓励。评阅之后，还要对证卷认真恰当的同学进行表扬，以激发评阅兴趣。这种评阅方式的实施，不仅能增强学生的自信心，给了他们以施展才能的机会，既了解别人，又认识自己，在潜移默化中提高了自己的写作能力，而且还消除了教师的无效劳动。

    二是小组评阅。即是以小组为单位，进行集体评阅。主要目的是培养学生的集体意识、合作意识和讨论分析问题的能力。小组评阅的方式可以灵活变通。老师可以在学生批阅之前，什么要求也不提，什么前提都不给，让每一小组自己定格，自己把握，自己评阅。老师最后讲述各小组评阅的结果，给以概括提高。教师也可先讲清楚评阅习作的基本要求，选定一小组长，将习作分组交错分发到每小组，再由每小组自选一位表达能力较强的人朗读习作，其他人员认真听、想，然后根据文章的具体内容，各抒己见，指出此文究竟好在哪里，为什么好；毛病在哪些地方。最后通过比较、筛选，确定好大家意见较为一致的最佳评语。对那些争议较大的问题可以全班讨论或老师点拨、解疑、评判。

    在小组评阅的全过程中，教师依然处于核心位置。既要眼观立路，又要耳听八方，不失时机地进行导向、提示、释疑等，最后还要选取优秀的进行示范讲析，以达到预期目的。

    三是专门评阅小组评阅。这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。

具体方法是：同学们的习作，先让专门小组评阅，归结出习作中带普遍性的现象和问题，教师将他们的意见进行归类整理。然后，再有针对性地进行评阅，事后进行有重点的分析，讲评。这样既节省了老师的时间，提高了工作效率，同时，也在“带评”和“示评”中提高了学生的写作水平。

    四是抽样评阅和自我评阅相结合。无论是哪一种方法，也无论是哪一种形式，我们最终目的都是提高效率——既提高老师的批阅效率，又提高学生的写作效率。面对一大堆学生习作，传统的评阅方式，已使教师耗费了大量的时间和精力，可收效甚微，我们又尝试用“抽样评阅”和“自我评阅”相结合的方法。

    这种评阅方式的先决条件是老师对学生作文的层次有一个较为明晰的印象，甚至对上中下学生的情况要了如指掌。否则，进行此项评阅，就会出现“盲人摸象”的后果。在此前提下，教师对三个不同层次的学生习作进行“抽样”，把握住学生习作的“脉搏”，找出习作中存在的新问题、新现象，再行归纳小结。当然，这种评阅方式的重心应放在作文的证明评上，以促使那些没有被抽样到的学生进行自我评阅。

    所谓“自我评阅”，就是让那些没有被抽样到的学生对自己的习作进行评阅。这一过程的实施，可以看成是抽样评阅的必要补充（当然，“自我评阅”也可单独进行）。但无论怎样，这种评阅的前提条件是：老师对习作的评阅作了一定程度的阐释，对习作的审题、立意、构思等各个方面都要有所说明。这样才不致学生无所适从，而实实在在有如“哑巴吃汤圆——心中有数”而已，也只有这样，批阅的形式才能与效果有机地统一起来。

    总之，我们的目的是为了让学生“在游泳中学会游泳”，充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既轻松了教师，又提高了学生。

 作者邮箱： zxy_2221@163.com