中国教育报     2003-01-19     张　坤 

 

　　读了《班主任“靠”学生能靠多久》，深有感触。的确，我以前也深受其害，整天地跟班靠队，累不说，效果却不大明显。班主任到班时，学生个个正襟危坐，一幅全神贯注的样子，而离开时则窃窃私语，洋相百出。对此，我甚为头疼，竭尽脑汁而又山穷水尽。 

　　但是，文中的几句话让我浮想联翩，深有感触。“我们应该考虑我们的班级管理是否适合今天的教育？是否适应社会？是否有更好更科学的管理模式？”我想不管哪种班级管理，有一条原则是不能变的：必须以人为本，管理是培养、是发展，管是为了不管。那么，怎样才能做到“管”是为了不管呢？我在班级管理实践中总结出了一些方法，即集体教育法。 

　　一位教育家在当中学校长时，曾经遇到这样一种情况：某一早晨上操，他看到某个位置上缺了一名同学，于是他就点名这个同学，并作批评，结果第二天早晨，这个同学仍未到，他又作了点名批评，第三天早晨这个同学还是未到，于是教育家改变了方式，他不批评这个同学了，而是说某个班级中缺了一名同学，并批评了这个班级，结果第四天早晨，这个同学到了。因为点名批评这个班级之后，这个班级中的其他同学会埋怨那个因未到而损害了他们班名誉的同学，并在舆论上给这个同学施加压力，而那个同学在舆论的压力下就正常出操了。鉴于此，教育家提出了集体教育的理论。 

　　实际上，我们在班级管理中也可以应用这种理论，具体做法是：把班中的同学分成若干小组，然后各组采取量化评估的方法，班主任可以制定一个量化评估表：如卫生、纪律、出勤学习等各方面各占10分，哪一组地面卫生保持得差，扣它1至2分，哪一组有无故缺旷课的同学扣这一组的分。每个组的组长及班长担任评委，为了保证评分的公正性，各组组长不评本组的分只评其他组的，班长可以对全班各组总体评价，而班长不属于任何一组。这样一来，如果全班分成8组，从星期一到星期五，再把这每天的评分加起来，就是这个星期每组的得分，然后各组比较，得分少的，显然是表现差的，得分多的，表现较好，然后班主任根据这一信息，对表现差的组予以批评，而对表现好的则给予表扬、奖励。这样同学们为了维护自己组的荣誉，互相监督、比着学习。为此，班主任再适当点拨、引路，那么良好的班风很快就能形成。也不需要班主任整天“靠”，真正做到了“管是为了不管”。这样，教师把班级管理权放给学生，既可以让学生得到锻炼，培养学生的主人翁精神；也可以让班主任获得“解放”，班主任由台前走向幕后，成为“不抓琐事抓大事”的教育者，整个班级管理协调有序，班主任也就可以专心致志地搞教研了。并且，这种评价机制有利于培养同学的合作精神，增强他们的集体观念，可以大大促进小组内部的合作与帮助。这对于他们适应以后社会的集体化生产、团结合作是有百利而无一害的。 

　　(作者单位：安徽省界首市顾集中学，236513)