汪 潮

一、 语文活动课程的概念界定

1、 活动的基本含义

　　活动是指主体通过行为与客观世界相互作用的实践过程，它是个体心理发展的基础，是意识能动性和个体能动性的高级形式。学生活动是指学生主体通过动作操作与一定范围的客观环境（包括人和物）进行交互作用的实践活动。学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要是主体心理的"无形活动"，外部活动主要指实物性的操作，感性的实践性的"有形活动"。任何一种学习活动，都没有"纯"的内部活动和外部活动，它们是不可分割地联系在一起的。在活动中，学生不但认识了客观环境，也在活动中改造自身，促进了自身的发展。

2、 语文活动课的概念

　　活动课程又称实践课程、学生中心课程、生活课程、经验课程等。《九年义务教育活动课程指导纲要》提出："活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。"如果说学科课程是以课堂教学为主要形式，以完成系统知识教学为主要任务的课程，那么，活动课程则是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务的课程。语文活动课是活动课的一种，它是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。 

3、 语文活动课的特征

（1） 形式：活动性

　　活动性是语文活动课程的突出特征。　活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思考，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。

（2） 内容：语言性

　　语文活动课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）和形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）为主要活动内容。这是由语文活动课的特点决定的。要注意把语文活动课和一般活动课区别开来，　　强化语文活动课的语言文字训练。在活动中进行语言交际训练，这是语文活动课的主线。 

（3） 主体：学生

学生自身的活动是其他人代替不了的，不能发挥学生的主体作用的活动是无效的活动。语文活动课应充分发展学生的主体性、独立性和创造性，使他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主的活动，进行自我教育，从而发展特长，培养个性。在活动课中大多数活动应由学生自愿参加，自己选择内容形式，自己组织，独立完成。语文活动课的核心思想是让学生"主动活动"，让学生在活动中成长，让学生成为活动主人。增强学生的参与意识、实践意识、主动意识。是上好语文活动课的思想基础。

（4） 目标：全面发展

学生的全面发展是一个过程，在这一过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的基础。活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。要发挥活动的多种功能，使每项活动都能在促进学生全面发展上有实效。语文活动课目标的主要内容如下：

　　①语言知识传授；

　　②语言能力培养；

　　③认识能力发展；

　　④活动水平提高； 

　　⑤情感熏陶；

　　⑥思想品德教育；

　　⑦心理素质训练；

　　⑧一般知识了解。

二、 语文活动课程与语文学科课程的关系

　　活动课程是课程的重要组成部分，　它在实施全面发展教育中同学科课程相辅相成。两类课程虽然在时间上、分量上有多少之分，但在功能上无主次之分，两者缺一不可。可以从以下几方面认识两者的功能及关系：

　　第一，活动课程是学生独立的学习知识和运用知识的的实践活动，获得的是直接经验。学生运用知识，既可以是在学科课程中学到的，也可以是活动中学到的。两者间更为显著的区别在于，从学科课程中学生获得的是间接经验，而从活动课程中获得的多为直接经验。

　　第二，活动课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征。学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性。而在活动课程中，教师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。

　　第三，学科课程与活动课程是相辅相成的、相得益彰的关系。学科课程学好了，为活动奠定了知识基础和提供认知能力的准备，有助于活动的开展和深入；而在活动中获得直接经验（也有间接经验），丰富了感性认识，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。

三、 语文活动课程的设计思路

1、 学生地位：从被动到主动

　　主体性和主动性是语文课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标准。设计语文活动课要在学生主体参与上下功夫。

　　（1）从语言问题开始，激发学生主动学习的动机。语文活动课以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，不仅可以使学生产生浓厚的探索兴趣，而且使由兴趣而来的学习动机变成稳定的、持久的探索动机。

　　（2）强化自我意识，　端正主动学习的态度。语文活动课是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生逐渐地形成主动学习的心理倾向。具体要求： 

　　①活动前自找资料、自我准备；

　　②活动中自我表现、自我发挥；

　　③活动后自我总结、自我评价。

　　（3）采用交流方式，激励主动开拓的精神。活动教学强调群体间的经验交流，相互启发，以产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流还能使学生逐渐改变自我为中心的态度，养成接受不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来。

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2、 教师职能：从传授到指导

　　强调学生的主体性，并不排斥教师的主导作用，事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性和帮助学生总结活动的成败得失上。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、适当的指导具有举足轻重的作用，它将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。

3、 活动目标：从单一到综合

　　综合性是活动课程的一个显著特点，也是语文课的一个显著特点。开设语文活动课要与学校其它活动有机结合，发挥语文活动课的整体功能。语文活动课从活动的内容、形式到所产生的教育影响都具有很强的综合性特征。

　　语文活动课中各项活动的完成，需要综合运用语文知识和其他学科知识，所培养的能力也是综合的。除语文能力外，还包括其他认识能力和活动能力。除此之外，学生在人际交往、行为规范、思维方式等方面也受到锻炼。而且，通过语文活动课，学生还能受到思想品德教育、审美教育，使语文教育与思想教育、美育结合起来，寓教育于活动之中。语文活动课的综合性不仅表现在知识上，更重要是体现在能力和发展上。

4、 活动空间：从封闭到开放

　　现代社会是一个巨大的开放系统，教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学，因此小学语文教学改革必须选择开放性教学结构。

　　（1）活动课程开拓了学生所学知识的广度和深度。学生在活动中广泛地涉猎自己所喜爱的学科，不满足于学科课程所学；在兴趣的驱动下，学生孜孜以求，加深了知识的深度。

　　（2）活动课程可以促使学科之间的联系。　把不同学科的相关知识融会贯通，使学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息，从而优化知识结构。

　　（3）活动课程把学校教育和社会活动紧密联系起来。这有利于引导学生了解社会、认识社会，获取最新信息，培养其适应社会、改造社会的能力。 

语文活动课的开设，优化了课程结构，形成了一种"大课程"体系：在实践活动中，充分发挥学科课程的学习功能，活动课程的开发功能，环境课程的辐射功能，使三个板块的功能相互渗透，相互促进。

5、 活动过程：从实践到认识

　　辩证唯物主义认识论认为，人的认识是从感性到理性，不断逼近客体本身的反映过程。这个过程的基本思路是：感性→知性→理性。

　　传统的语文从感性经验开始，　在观察自然的基础上归纳出事物的性状，并以一定的词语进行命名和定义，形成"概念"。学生在理解这些"概念"的基础上熟悉和巩固这些"概念"，并运用于相似的情境。有人认为学生这样掌握的"概念"就是理性知识。事实上，这些"概念"所反映的只是数量有限的同类事物的外部形状，并未揭示出不同类事物之间的联系和区别。因此，这只是一种知性认识，不能用于对普遍事物的解释，有待上升到理性认识。传统的语文教学误以为知性的认识就是理性认识，导致教学上孤立静止的思维方式和形式主义倾向。

 

要使活动过程由知性上升到理性，在活动课设计时必须注意以下几点：

（1） 发现规律。无论对未知知识的认识活动，还是对已知知识的再认识活动，都应当要求学生用主动探索发现的态度和方法进行，不仅要发现知识的由来，更要发现知识与知识之间的关系。 

（2） 重组知识。活动过程不仅重视对未来知识的探索发现，也重视对已知知识的整理和重组，要求学生不断提高抽象水平，并能用动作、语言、符号、图像等形式表达出来，为进一步的深入认识准备条件。在活动中要提高智力操作的强度，重视思维的训练。

（3） 创造思维。创造思维是在理论思维基础上实现的对已有认识的突破或创新。它必须具备两个条件：一是对有关问题的资料的全面掌握，二是在更高层次上重组已有材料。现代教学中关于培养创造思维能力的目标是以高强度的探索发现活动为基础的。(摘自《小学语文教师》2002年7-8期） 

 

 

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