唐海松

    教学是教师和学生双向的实践活动，在教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师的教决定了学生的学，教师教什么，学生就学什么。同时，教师的教也必须根据学生的具体情况来进行。由于各个学生各有特殊性，教师对不同的学生就不应该提出完全相同的要求。教学内容可以不同，教学方法可以不同，教学目标当然也可以不同。这在备课中就应该体现出来。

    备课是教师为教学活动而进行的准备教学内容、提出具体要求、设定教学进程的一系列活动。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，因此备课就必须考虑到各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求。具体地来说，可以把全班学生按综合的情况分成高、中、低三种层次群体，对他们分别提出较高、一般、较低要求。不同层次群体的学生达到了相应的要求，即可认为完成了教学任务。基于这种认识，我们在准备教案时，就应该认真地研究学生的具体情况，如学习成绩、学习态度、智力水平等，在“教学目标”一栏中明确地设定对不同层次群体的不同要求，以便在教学过程中做到心中有数。举例说，在语文课的字词教学中，可以提出这样三个层次的要求，：认识、理解、运用，“认识”是最低层次的要求，“理解”是在“认识”基础上提出的较高层次的要求；“运用”则是在“理解”的基础上提出的更高的要求。这三个层次的要求可以分别针对相应的层次群体提出。再比如说，某次考试，有的学生考了八十分，老师可以表示“不满意”，而有的学生考了六十分，教师可以表示“很满意”，这就是“区别情况，分别要求”。

    当然，提出层次不同的要求很容易。而到底针对那些人提出什么样的要求就比较困难了。学生是在不断变化发展的，这一阶段属于这个层次群体，而过一阶段可能就属于另一层次群体了；这个方面某个学生可能属于这个层次群体，而在另一方面他就可能属于另一层次群体了。这就要求我们教师要用发展的眼光来看待学生，要、认真地、研究教学内容，精心设计教学方案，恰当地提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。