江苏丰县创新中学   李梁田

   

    江泽民同志在1995年召开的全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民

族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族，难以

屹立于世界先进之林。这种创新能力就是在知识经济竞争中制胜的法宝。知识经

济向教育提出了全方位的改革要求，尤其对于我们的基础教育而言，其意义在于

要求我们从现在就用新的眼光去审视我们的教育体制、教育观念、教育行为，充

分认识知识经济所引发的一系列教育的新观念、新规律、新变革。作为最基础学

科的语文教学更应该最充分的推进素质教育，渗透培养学生的创新能力的教学活

动。也就是说在语文教学中要充分实施创新教育——根据有关创造性发展的学生

的创新意识、创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。

    在语文课堂教学中实施创新教学，要突出以下几个特征。

    其一、要注重开发学生智力。

    创新实则为对旧事物的变革和否定。创新需要灵感，而灵感则是知识、经验

在长期积累的基础上，由于某种启示而瞬时产生的感悟。知识、技能，尤其是基

础知识和基本技能，是进行创新和发现的基础。在创新教学中，教师要重视学生

的由“要我学”能变成“我要学”，进而激发起极大的学习热情，达到极佳的学

习状态。

    其二、教学的多样化。

    在创新教学中要注重给学生提供广泛自由选择的机会，建立选修与必修、基

础知识和实践能力方面的课内与课外多层次、多维度、多样化的教学体系，以促

进他们各自的特长充分发展。如语文课堂教学中要求学生充分发表自己的看法。

同时适当巧妙的运用各种现代教学设备如投影仪、多媒体课件等多种教学方法灵

活激动的结合起来。坚持班级授课与个别授课、课堂教学与社会实践等多样化的

教学方法，以适应学生个性发展。

    其三、开放型教学要重视学生学习过程。

    创新教学要求教师具有开放型教学观，即把学生从课堂引向广阔的社会从书

本知识的学习引向社会实践，以丰富其知识，开拓其创造思维和潜能；要鼓励学

生求异创新，培养学生掌握独立分析问题的能力。法国生物学家、诺贝尔奖金获

得者贝尔诺曾说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真

正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。

注重创新教育的美国教育非常强调学生的HAVE A TRY（试一试），鼓励学生开动

脑筋、充分表达自己的想法，培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识

和技能。这非常值得我们借鉴。为培养创新人才，我们必须将学生从吸收——储

存——再现的学生过程中解放出来，转向探索——转化——创造。同时，教学过

程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索。

在教学中，教师努力创设使学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气愤，训练

学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

    如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？

    创新教学的关键是培养学生在已有认知基础上的突破能力、发现能力和创造

能力。

    第一、创设自由氛围重视学生个性、独立性的培养。

    在语文课堂教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力，塑造一个个性格

各异、富有个性和特长的真善美的人，为学生创造一中心理自由的空间和心理安

全的氛围。因为创造性的灵感总是在主体迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出

来的，自由是创造的温床，不可想象，一个中学生在一定既定思想的舒束缚下，

在时常提防批评受猜疑的环境中，能张开想象的翅膀，开展创造性的思维。

    如近年来颇受欢迎的课题讨论教学法，它突破传统教学的藩篱，体现教师为

主导，学生为主体的教学原则，变信息单向传递为主体化传递，带来教学效果的

优化；课堂讨论又会使各种思想发生碰撞，可以迸发出更多的新观点、新看法，

并使师生的情感、心灵与整个教学程序和谐共振。

    另外，还创设课堂教学相辅相成的课外环境，组织文学兴趣小组，模拟记者

招待会、法庭智力竞赛与社会调查活动等，都会大大有利于学生创造性思维发展

的好形式，在丰富多采的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。

    第二、培养学生探索精神和创新意识。

    在语文课堂的创新教学中，应把学生视做课堂教学的主人，让学生积极主动、

愉快的参与到教学活动中去，突出师生互动，注重学生参与意识、探索精神、合

作精神与创新意识的培养，才能为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设

氛围。这就要求老师转变观念，把自己视作“导演”，由原先的演绎知识的“演

员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深

吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰倒好处的兼顾好、

中、差各类学生的接受能力，让课堂上的每个“演员”开动脑筋，主动去表演。

并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去常识实践，摸索

知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤被否

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定学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，教师也不要在学生答案不

着边际时急于出面代理，而是适当的鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答

案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

    第三、拓展灵活的创造性思维。

    语文课堂的创新教学要重视培养学生的创新思维。要促进学生创造性思维的

形成，就要激发学生的认识兴趣，在课堂教学中把学生当作认识的主人，充分发

挥他们在认识过程中的主体作用；或根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥

的原理，战线为生动活泼的事实或现象；从组织教训的形式上，选择教训方法上

多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效的激发学生的认

识兴趣。

    创造性思维能力的培养，以丰富的知识为基础，往往都靠有关事物的启示，

触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上的新的飞跃。

而知识转化为创造性思维能力，常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维是

其中最重要的一种思维形式。培养学生的创造性思维能力，首先要打破教学上的

老框子，鼓励学生多发问；其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开

拓思路，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。如学习朱自清先生的《

背影》一文时，可以和乔黎明的《父亲》进行比较阅读，理解两文中不同的势力

表现出的相同主题：父亲对儿子的无微不至的关爱！

    鼓励学生探索求异，还必须依靠直觉思维和发展思维。直觉思维是凭借卓越

的思维调查力，敏锐的察觉、判断某种事物的本质。如学生学习中，一遇到难题，

往往采用直觉思维方法，寻找答案的对策，然后再去推倒、论证、发散思维，亦

称多触角思维。它既可对一个问题从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生

许多联想，获得各种各样的结果；又可以全面的考虑问题的细节和全体、纵向和

横向，所得到的答案有个体差异，新颖不俗。学生有可能想自己所没有想到的，

或在众多可能的新假设中作选择，萌生新的想法，使之成为自己的“独创”。在

语文课堂教学中要“授人以鱼”，更应该“教人以渔”，让学生掌握“异中求同”、

“同中求异”的基本方法，以发展迁移能力，形成多触角思考问题的能力。

    知识经济时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。我们语文教学要在课堂教

学活动中鼓励学生独立思考、大胆致意，给他们广阔的驰骋想象的空间，引导他

们善于从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、

创新、善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。