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学生小群体的引导与后进生转化(教师中心稿)
姜敢华 浙江省江山市第六中学
事物的发展总是不平衡的。十个指头有长短。每一个班集体中也都存在着优秀生、中间生和后进生。后进生的转化工作是长期摆在教育工作者面前的重要任务,做好后进生的转化工作具有十分重要的意义。后进生有思想品德后进生、学习成绩后进生之分。不论是思想品德后进生还是学习成绩后进生,如果对他们不教育好,那么,都将直接影响到他们今后能否成为社会的有用之才。
一、学生小群体的正面引导在后进生转化中的可行性
俗话说:“物以类聚,人以群分”。一个班级集体中,也往往自然地形成好多个群体。这些群体既相对稳定,又处于不断变化中。在行为管理科学中,这类自发形成的、非正式的、不固定的群体,被称为非正式群体,我们称之为学生小群体。学生总是处于一定的群体之中。群体中的个体除有自己的特点外,往往有其共同点。学生小群体内的情感大多趋向一致,他们对群体本身及所从事的学习的看法,如理想价值观、学习态度等内容也大都一致(这称作 群体意识)。
由于中学生的年龄特点,他们的动机、意识、性格、兴趣等非智力因素较易受群体意识的左右。换句话说,就是易受群体中风气、舆论的影响。
学生小群体在班级这个正式群体中,按其作用可分为积极 的、中间型的、消极的三种类型。从学习态度、学业水平这个角度看,进步的学生会形成若干个小群体,而后进生也往往会形成若干个小群体,且大多起消极作用。
在这些后进生小群体中的学生,学习动机往往不足,学习目的不明确,学习态度不端正,意志力不强,学习兴趣不浓,学习习惯不好。“近朱者赤,近墨者黑”。处于这类群体中的成员,或是接近这类群体的学生,多对群体内的观点、舆论产生认同心理,长期受其不良影响,就不知不觉地为不正确的群体规范所约束。群体规范是群体成员必须遵守的,虽然它不是明文的,但却是约定俗成的、公认的标准。因为学生小群体的成员是直接接触的,有稳定的心理状态,有相似的心理需求;所以,群体规范对这些学生的约束力常常较明文公布的正式规章更有效。教师在做后进转化工作中必须充分注意这一点。
与后进群体接近的学生,学习上多产生情性,存在侥幸心理。非智力因素得不到积极发挥。他们常常得过且过,“做一天和尚撞一天钟”。严重的甚至丧失学习信心,自暴自弃。
由此,造成恶性循环, 后进的学生愈来愈差,愈来愈多。
二、学生小群体的正面引导在后进生转化中的方式
按照教育理论,在人的发展过程中,环境和教育起决定作用。学生可以在教师指导下,自我教育,获得调节控制和改造自身心理结构的能力,学会学习。在这个过程中,教师主导作用的发挥高低与学生主动性发挥的程度是一致的。
教师要转化后进生,发挥后进生的学习积极性,可以从学生小群体的群体意识转换入手。
群体内往往有“核心”人物,他们的影响常较一般成员有力。教师应尽可能的利用一切机会、方式,以自己的良好言行感染“核心”学生,使他们非智力因素的积极作用得到充分的发挥,进而提高学业水平。在这里,要指出的是,教师有一个绝对的优势,即:作为教育者,教师的言行对学生来说有很大的权威性。教师应该恰到好处地发挥这种权威性。
在学生的后进转化过程中,“核心”学生起了“榜样”与传递信息的双重作用。这是一般学生难以替代的。通过“核心”学生,教师的意向自然地或人为地传至群体中的每一个学生,从而使原有的群体规范向正确的方向发展,群体意识得以提高。最后,得以提高群体的学生水平,由点及面,以至整个班级。
以上所述的后进转化中的各个环节,是环环紧扣的。用图式可表示为:
后进“核心”
教师的意向 学生的转化 后进学生小群体的转化 整个班级的进步
上面说的,是群体结构较紧密,“核心”人物较明显的情况。实践中,也有个别群体结构较松散,“核心”人物不突出,或者没有。对这种小群体,就得采取兵法上所说的“分割包围法”了。也即先用各种方法瓦解这类群体,然后分而治之。个别辅导,个别谈话,做思想教育工作,以先进帮后进,促使转化。
这,用图式可表示为:
教师的意向 教师的意向
小群体的瓦解 个体的后进生 后进生的转化 整个班集体的进步
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兵法云:“知己知彼,百战不殆。”要达到上述转化后进生的目标,教师要多作观察,善具慧眼,辨识各个学生所处的群体的类型、性质,了解各个学生在群体中影响力的大小,再加上发挥教师自身的优势,这样才能更好更快地转化后进学生。
不可忽视的是,教师也要重视正式群体在班集体中的作用。班级中的正式集体一般是由班级骨干组成的班委会。一个班级集体力量的强弱,能量的大小,水平的高低,常是由班级骨干决定的。教师可以通过班级骨干的影响力来带动后进生的转化。
参考文献:《教育学 》
《心理学》
《社会心理学》
《孙子兵法 》
《魏书生文选》
《中国教育报》
《教育信息报》
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