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引导师范生学习古典诗词
            吉林省通化师范学院分院 白秀芝 徐世平

 

   中国古典诗词是我们中华民族最可宝贵的文化遗产。然而,一些师范生对古典诗词却毫不感兴趣。他们或因为学起来有困难,或因为偏见——认为古典的东西,就是过时的东西,而放弃了学习。作为语文老师,我们有义务从培养学生的学习兴趣入手,来弘扬祖国传统文化。在近几年的教学实践中,我们摸索出一套切实可行的方法。 

  一、开宗明义 名句引趣 

  在教学中我们发现一些学生虽然对古典诗词不感兴趣,可是他们对其中一些久为人们传诵的名句却非常喜欢。于是我们就以此为突破口,用名句来引发他们的学习兴趣。在每节课的课前都安排了一个常规性的项目——为学生提供古典诗词中的名句,并由此来牵引他们学习古典诗词。具体操作过程如下: 

  1.出示名句。出示后,询问学生它的出处、作者及其含义。如果学生回答正确,就一起复习一下;如果学生回答不正确或答不上来,自然产生进一步探知的欲望,这时可进入下一步操作。 

  2.出示整首诗或词。教师串讲诗词,讲解名句的原义,再联系实际,讲解其引申义或比喻义。 

  3.引导背诵。在竞争氛围中,鼓励学生背诵。 

  如:在我给学生提供“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”两句诗后,学生很自然想到“曾经沧海”这个成语。但当我问及其出处及作者时,学生都连连摇头。这时,我给他们出示了唐代诗人元稹的《离思》:“曾经沧海难为水,除却巫山不是云。取次花丛懒回顾,半缘修道半缘君”。在我串讲了这首诗之后,学生惊叹不已,对诗人元稹的高尚情操都非常敬佩,于是纷纷吟咏上了这首诗。这时进一步激励学生把这首诗背诵下来。 

  二、归类迁移 拓展激趣 

  在用名句牵引名诗、引发学生对古典诗词的学习兴趣的基础上,进行知识的横向迁移。即以名诗词为依托,拓展到对写同类事物的其他诗词的学习。 

  例如:我曾经给学生出示宋代诗人卢梅坡“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”的诗句,让学生说出它的出处,并联系实际,说出其中所蕴含的哲理。学生很快领悟到诗中所蕴含的辩证法思想。当我把整首诗出示给学生后,他们连声称赞。接着,在第二节课,我又把卢诗《雪梅》(其二)出示给他们,经比较欣赏,他们不仅认识到梅的高雅的品格和顶霜傲雪的顽强精神,而且还认识到诗人的高雅气质和高尚人格。在此后的几节课上,我陆续给学生出示了宋代诗人王淇的《梅》、王安石的《梅》、陆游的《卜算子·咏梅》词和毛泽东反其意而用之的《卜算子·咏梅》词。 

  在让学生接触了上述有关咏梅的诗词后,我们让他们对这些诗词加以比较整理总结,并与现实生活结合起来,对它们进行概括整合,从而形成理性的认识。 

  实践证明,这样的迁移拓展可以达到以下目标:首先,它可以使学生顺利地实现知识的正迁移,使他们对所学的诗词概括化,系统化,从而形成一种稳定的整合的知识结构。其次它可以使学生通过对写同类事物的诗词的比较鉴赏,提高对古典诗词的鉴赏能力。 

  三、涵咏成趣 如若己出 

  在不断的迁移拓展过程中,学生掌握的古典诗词的数量不断增多,已经有了一定的量的积累,但我们并没有满足于此。我们把目标定在培养学生的诗感上。即培养学生对古典诗词的审美感知能力。 

  “涵咏成趣”是指让学生沉浸其中,细细体味,反复吟咏,自然成趣。古人有吟咏的习惯,我们今天学习古典诗词同样可以借鉴他们的做法。涵咏,其实是一个积淀的过程,即摄取——消化——积累的过程。摄取,就是让学生接受有价值的诗词作品。消化,就是让学生沉浸其中,反复吟咏,细细体味诗中的意境,从而参透作品,获得审美享受。积累,就是让学生在参透作品的基础上,加深记忆,储存记忆。 

  我国古典诗词非常讲究节奏和韵律,读来都是琅琅上口的,这就有利于我们体味其中的意境,与诗人产生共鸣,从而陶冶性情。同时有利于培养学生对古典诗词的审美感知能力。长期坚持吟咏古典诗词,不但可以让学生掌握其节奏韵律,还可以掌握其句式特点、词语的运用。时间久了,自然会形成对古典诗词的感知能力。 

  宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说,“大抵观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”。我们在教授古典诗词过程中,就完全借鉴了这种方法。即学生的反复吟咏,必须达到“言皆若出于吾之口”,“意皆若出于吾之心”。一句话,言和意都“如若己出”。 

  有人说,兴趣是最好的老师。我们要想让学生学好古典诗词,就必须从培养兴趣入手。上述三种方法,我们认为是切实可行的。 

                             《中国教育报》 

 

标签:教学论文 引导师范
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