K12评论     2003-02-21     上海第二军医大学 晏扬 

 

    从前不久在广州召开的“全国普通高中新课程实验研修会”上传来消息说，从明年开始，我国将在普通高中进行新的课程方案试点，其中一个重要内容就是增设选修课、实行“学分制”，即在高中三年学制不变的情况下，每个高中生必须修满一定的学分（包括一定的选修课学分）才能毕业。据悉广东、湖南等省已向教育部提出了全面实行学分制的申请。 

    很显然，选修课制度和学分计量方式的引入，将会为高中生提供较为广阔的学习选择空间和个性发展空间，学生们可以根据自己的特长爱好选择不同的学科内容，实现跨年级自由听课，同时，将更多的学习自主权还给学生，也将使得学生从过去的“要我学”什么课程变为“我要学”什么课程，有利于激发他们学习的主动性和灵活性。因此，增设选修课、实行学分制，可视作推进中学生素质教育的一个有益尝试，是因材施教、因人施教教育理念的充分体现。 

    然而，高中学分制改革能否顺利推行，将取决于学分制能否与高考实现良好“对接”。在目前高考和高校招生仍以几门学科考试的总成绩作为衡量学生素质唯一标准的“大环境”之下，高中学分制很可能最终过不了高考这道“坎”。即在高考“唯分数论”这个指挥棒的指挥之下，即使实行了学分制，学生们还是会比较集中地选读那些与高考考核内容相关的科目，而其他科目将会受到冷落。如此一来，高中学分制便会变得有名无实，雷声大而雨点小。 

    从这个意义上讲，如果决定高中教学方式命运的高考这个“本”未正，那么在高中学分制这个“末”上所做的改革努力将会变得实际意义不大，笼罩在现行高考制度阴影之下的所有高中教学方式改革，都将是一场“本末倒置”的改革。据报道，在一些早些年就开展了学分制试点的中学里，往往是高中一、二年级的改革力度较大，学生参与的兴趣也较浓，但是到了高中三年级，却又不得不回归到应付高考的旧轨迹，学分制变得有头无尾，只开花不结果。这些事实充分表明，落实高中学分制的前提，就是深化高考制度改革，使其能够与学分制改革相适应、相配套。 

    另外，实行学分制还将可能引发其他一些新问题，比如学生自由选课会不会造成英语、计算机等热门课人满为患，而其他冷门课门前冷落的局面？高中是学生打基础的阶段，学分制将如何平衡学生完整的文理基础知识体系？实行学分制必将打破传统的班级概念，学生的德育教育和管理又将如何搞？诸如此类的问题都值得进一步研究和解决。 

    高中学分制无疑是高中教学方式改革的正确方向，不过我们目前还不能盲目地为之叫好，更不能以为一旦实行了学分制就彻底实现素质教育了。也许，我们可以把高中学分制改革看作是高中教育对高考体制改革的深切呼唤，而且可以预见，随着高中学分制的普遍实行，必将会有力地、“自下而上”地促动我国高考制度改革，并将会在发展过程中逐步进行自我完善。