牛德源  

  

[教学目的]

1．学习从多角度说明事物特征的写法。

2．学习本文生动性说明的说明方法。

3．养成细致观察的习惯，了解更多的事物，增长知识。

[教学重点]

   通过对课文的研度，全面掌握课文内容，学习用不同的方法从不同的角度说明事物。

[教学难点]

   体会课文的语言特点，学习用准确的动词来描述动作，增强语言的生动性。

[教学时间]

   一课时

[教学过程]

1．由“蛛丝手套”导入新课。

你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗？那是一幅用蜘蛛丝织成的手套。现在珍藏在法国巴黎博物馆。蜘蛛丝怎么能织成手套呢？它有什么功效呢？还是让《蜘蛛》一课给我们揭密吧！

2．解题，释题。

体裁：科学小品文。

作者：周建人——鲁迅研究家，自然科学家，浙江绍兴人，鲁迅之弟。著作有《略讲关于鲁迅的事情》、《鲁迅回忆录》等。另有科学著作《科学杂谈》，与人合译的达尔文的《物种起源》。

3．自由朗读课文，解决生字此。

蚋  蜾蠃  提防  腺  柞蚕  忒劳顿  嘻子  怅然  捆缚

檐（    ） 瞻（    ）  赡（    ）     

绕（    ） 挠（    ）  饶（    ）

粘（    ） 拈（    ）  沾（    ）

4．默读课文，研讨文章内容。

思考题：

（1）文章开头引用诗谜的作用是什么？

（2）用自己的语言概括蜘蛛捕捉食物的几种情形及其捕捉方法。

（3）文中说蜘蛛在生物界中是“名件”指的是什么？

（4）为什么蜘蛛能捕捉到飞虫？

（5）文章围绕蜘蛛的什么特点，介绍了它的哪些知识？其中说明的重点是什么？这样写的目的是什么？

（6）文章说明的顺序是怎样的？

（7）文中主要运用了哪些说明方法？

（8）展开合理想象，你认为我们可以利用蜘蛛干什么？

学生自学，讨论，交流。

点拨：

（1）引用谜语，意在引起读者注意和兴趣儿，也是对下文写蜘蛛怎样捉飞将的一个总起。

（2）文中写了蜘蛛捕食的三种生动情景：一是克敌制胜，二是势均力敌，三是反遭暗算；文中提到三种捕食方法：一是擒拿法，二是捆缚法，三是游击战的方法。

（3）说它是生物界的“名件”是指织网技能之高妙，使人诧异，它的身体机构之巧妙，使人惊奇。

（4）蜘蛛织网的生理机制是它的腹内有数种腺，藏着液体，都能从腹部末端放出来。一种叫做壶状腺，放出来的液体，遇空气凝结成丝，用以做最初的棚架和辐射线。一种叫葡萄状腺，放出来的液体也固结为丝，用以做螺旋形的线。一种叫腹合腺，放出来的液体不会凝结成死，却是黏液，和前一种腺液一起放出，附在丝上，使丝很黏。

（5）本文是抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的，围绕这个特征，文章对蜘蛛的生活习性、蛛丝产生的生理机制，蛛丝的用途等内容做了说明。文章把重点放在蛛丝的使用价值上，具体说明了人们对它的利用过程。这样不仅丰富了读者的知识，而且暗示了人类观察自然，认识自然的根本目的——利用与改造自然，造福人类。

（6）文章的说明顺序是逻辑顺序。由表及里即由蜘蛛生活习性“表”，说到它吐丝生理机制的“里”；由此及彼即由蜘蛛本身的形态性质、常见的结网蜘蛛，说到蛛丝的用途和较少见的不结网的蜘蛛。

（7）文中运用的说明方法有：

分类别：如第2、3自然段结合蜘蛛捕食的三种情景，介绍了三种捕捉食物的方法。

举例子：如第3自然段中“比方有一个甲虫飞入网里……”用形象具体的事例来说明披甲飞将的难捉。

作比较、列数字：如第6自然段中“园蛛的丝细到只有一英寸的一万五千到二万分之一，比蚕丝细得多了。”准确地说明了园蛛丝的细。

（8）想象合理即可。

5．总结本文的语言。

把说明蜘蛛捉飞将（A）和说明蜘蛛的生理特点以及蛛丝的用途（B）的文字进行比较，找出它们语言上的不同点，结合课文谈理由。

A：作者运用了生动的描写，恰当地使用了一系列的动词、形容词，并且采用了比喻、拟人等修辞手法，使枯燥无味的昆虫知识也显得生动活泼，又使读者获得形象感受，从而具体地了解蜘蛛的生活习性。

B：采用的是平实的语言。如谈到蛛丝的利用时，作者将蚕丝和园蛛丝作对比，结论让人确信无疑，从而显示了说明文语言的准确性和文章内容的科学性。

6．试模拟一只可爱的小蜘蛛的口吻，用第一人称介绍一下“自己”。

[课堂练习]

1．课后习题。

2．模仿蜘蛛的口吻介绍自己。

[板书设计]

蜘蛛

   周建人

记叙“捉飞将”的情景

蛛丝产生的生理机制

人类对蛛丝的利用

有丝而不结网的其他蜘蛛

表→里    此→彼

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