采访者：《中华读书报》记者曹培红，以下简称"曹"。

　　采访对象：湖北武汉六中语文特级教师胡明道，以下简称"胡"。

  

　　曹：胡教师，您好！羊年新春伊始，这是《义务教育语文课程标准(实验稿)》问世后迎来的又一个春天。我想请您来谈谈新课标指导下的"新作文教学"，您看好吗？

　　胡：好啊！那就是新春"新标"话"作文"了！

　　曹：胡教师，过去的《全日制语文教学大纲》与现在的《课程标准》对作文教学的诠释及要求有什么不同？

　　胡：这两份文件有关"作文"阐述的最大区别在于理念的不同。前者对作文教学的要求更多关注"知识与能力"，关注各年龄段"能写"什么标高的文章，后者则更重视"知识与能力，过程与方法，情感态度价值观"等三个维度的整合；前者重视作文的遵命表述能力，重视在规定时间内，按规定的文题，写符合规定文体的文章，而后者则主张"写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验"，"提倡学生自主命题"；前者认为"作文教学"是教给学生按一定的写作章法学习写作过程中的教师行为，而后者则倡导"自主、合作、探究"的学习方式，认为"作文"是学生学会自主表达、与人交流的学习活动。

　　曹：您觉得《课程标准》的这些新理念、新提法有哪些重要意义？

　　胡：首先，它具有时代意义。它符合世界教育改革人本化的趋势。教育要以人为本，作文教学更应表达真我，写出自己；其次，它具有针对意义。它针对了前段作文教学中"被动遵命，题材陈旧，技法机械，生硬结合，周期漫长，一支笔评价"，以致压抑了青少年的个性与灵性，压抑了他们的创造潜能与热情的弊端；更重要的是，它还有发展意义。它更关注人文素养的生成，要求作文教学将"人"与"文"统一起来，为做人而作文，以做人促作文，人文共进，把作文能力的培养融入到人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入到做人的知、情、意、行的成长之中，其中关于"要对自己的话负责"的要求，更是对作文中的"造假行为"当头棒喝，对可能酿成的"误导价值观"及"形成人格缺陷"等严重后果起到了警示作用。

　　曹：既然"作文"强调"写出自己"，想写什么就写什么，那还需不需要作文课堂教学？

　　胡：当然需要！不过这种课堂教学是一种学习活动，它是"学生在教师设置的情境(即社会文化背景)下，产生表达冲动，围绕某一现象(或曰话题)，经过联想、想象、对比、类比、分析、归纳、重组等思维活动，自主地调动生活积累，抒发真实感受，并与同伴互赏交流，评价得失，自主修整的学习活动"，教师只是这一学习活动的组织者，参与者及指导者。

　　曹：这样的作文教学还要不要文体、技法指导？

　　胡：谁说不要呢！只不过文体技法的教学只是写作过程中的方法学习，而非教学的唯一目的，因此应相机指导，淡化模式，给学生充分的心理自由，让他们自选内容，自定主题，自定体裁；为他们创设自由拓展的思维空间，帮助他们走进自主表达的境界。

　　曹：有人说"作文是写出来的，多写自能写好"，什么《写作入门》、《作文秘诀》等书籍都是骗人的，你赞成这种说法吗？

　　胡：对，很多人包括一些专家都说过类似的话。我觉得，如果将这类书籍当作"宝典"，认为"一书在手，作文不愁"，认为用书就可取代对生活的观察、体验、感悟、积累，那就大错特错了，对于这种认识，这些专家的话当然不错；但如今在信息时代，利用一些优秀的教辅书籍，更多地借鉴、吸纳别人的创造经验，开拓视野，促进感悟，应该也是无可厚非的吧！

　　曹：您提到了"优秀的教辅书籍"，那么，您认为什么样的作文教辅书才是优秀的呢？

　　胡：我认为，所谓"优秀"应表现为"创意新颖，不落窠臼"。具体表现为：辅导性强，信息量大，互动性实。如湖北教育出版社出版的《性情作文(网络)大赛首届优秀作品集》首开多个作家、专家评点一篇习作的先河；九家教育出版社出版的《百分百作文超市》将优秀作文按话题组元，每篇前有精粹语(习作中引语)欣赏，文中有旁批点评；湖北教育出版社的《新课标作文导航》按课标要求落实训练点，每篇习作后又据文设计了"咬文嚼字"的互动环节等，这些设计都是颇具创意的。当然，"优秀"的作文教辅还有很多，这里就不一一赘举了。

　　曹：好，谢谢您。再见！

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