四川简阳市阳安中学  陈举秀

一部好片子，媒体炒得火爆，票房卖得叫好，观众啧啧称赞。                                               

可是，好戏背后，谁又用心去探究过呢？好戏必然离不开好导演和一批投入的演员。一部好戏是“导”、“演” 得好的结果。

同样，一堂好课，也是如此。

素质教育，提倡新的教学模式，在新模式下，教师就是导演，学生就是演员。导演导学、导练，在教学中起着引导作用。演员就是学生，我们也这样说：“学生即讲师”，每个学员及个体都在“学、做、教”中轮回，即：每时每刻学员均在“学会学，学会做，学会教”之中演练，做辛苦然又主动积极的“演员”。

     但是，一堂好课，“导演”也起着不可忽视的作用。比如，用什么样的方式？什么样的技巧？如何安排步骤？怎样处理具体环节？如何调动气氛？对每个演员语言、动作的指导等等。                                                                                       如果不是一个曾经苦练过的演员是当不好导演的。导演不光是要有博学的知识，还要有灵活的方式方法，有多方面的能力技巧，演员才会服他。因此，“导演”的备课就不是简单备教材、       备书本，更重要的要备学生、备气氛、备故事、备方法、备技巧。最后，通过双边活动，才演得出一部好戏来。

 目前，虽大力提倡素质教育，反对应试教育，教学模式却大都处在传统模式下，仍然是台上的教师是演员，一堂课演员要演讲30分钟左右（这还算合格的、正常的）， 起着一堂课的主体中心作用。台下的学生是观众，只能坐在那里呆板、被动的接受难以理解的概念、公式、条款……如此一来，怎么会有好的教学效果呢？

      我在教学同一篇课文《观沧海》（曹操）时，做了一个实验。在传统模式下，我站在讲台上滔滔不绝地讲解了这首诗的意思，一字一句地分析，反反复复地强调，诗的意境、诗的格调……无所不及，生怕漏掉一点一滴。一堂课下来，我唇焦口燥，眼冒金花。这个演员可真够累啊！可是，学生呢？坐了一堂课的“飞机”，一课下来，他们什么也没理解到，连背诵都不会。哎，一堂彻底的失败课！

    在新的教学模式下，我先给学生范读两遍诗歌，然后让学生结合课文注解自读两遍，再让学生到讲台上去讲讲他的体会、对诗的理解，不拘形式，一个讲，一个补充，经过不断的补充、更正，新意层出，好象他们就是作者。我见时机成熟，便让学生在黑板上简单勾画一幅“曹操观沧海”图，主要强调曹操的神态。虽然画得不很好，可通过学生们不断想象、修改，还是不错的。更重要的是，学生们在绘画中渐渐领悟到了诗人写诗时的心境，感悟到诗的意境、格调，从而，感受到一位英雄诗人的气概。在此基础上，我再把学生引入情景和角色之中。让学生闭上眼睛，                                                                              想象曹操观沧海情不自禁吟诵此诗的情景。3分钟后，我就让学生上台演练：一个学生扮演曹操，一个学生扮演书记员，曹操一步一步登临碣石，边观赏边感慨，诗兴大发，即兴抒发出《观沧海》。书记员立即记下这首慷慨激昂的英雄诗……一堂课中，笑声不断，掌声如云。我轻松愉快，学生也兴奋异常。课堂成了舞台，教师当了个好“导演”，学生演了场成功的“戏”。圆满达到了我的教学效果。学生们均能背诵，理解和简单欣赏了！

初中学生刚开始学习议论文，传统模式下的教学过于死板、枯燥，学生接受困难。教师如能改变方式方法进行教学，学生接受效果绝对不一样。我在这方面做了大胆尝试，一改传统模式下的讲解、分析，替之以情景式、表演法。这里简单列出我教学初中教材第四册一篇议论文〈〈俭以养德〉〉的教学过程，首先，出示小黑板，上面写了十多种商品，并标出了各自的价格（再不是一贯的词语、课文结构之类）。学生一看，莫不惊讶：干吗？今天上什么课？接着学生“购物”。（分别叫三个不同消费观念的同学上来购买，每人可自由花费五十元）买卖结果：一个花了四十多元，一个花了三十元，一个花了十元。然后让学生评价：谁浪费、谁节俭？教师简单表扬节俭者，把浪费者叫到讲台前，问：“你为什么把钱几乎花光？而且购买零食就花了十多元？”这位学生几乎不暇思索就回答：“你不是说，五十元钱属我所有，我可以自由花吗？既然是我的钱，我怎么花，你管得着吗？”这句话正是课文的“敌论”，我抓住它不放，立刻让学生评论：这句话对不对？“不对！”学生们异口同声地回答。我再加以引导：“既然不对，那好，现在请同学们对此进行批驳、指正。这位浪费的同学请认真听，你把同学们的发言归类写在黑板上。”接着，同学们纷纷发言，有的引用名人名言说服对方，有的举例子，有的从正面证明，有的从反面证明……总之，淋漓尽致地批驳了“敌论”，顺其自然地提出了论点：静以养身，俭以养德。这时，我再让刚才树敌论的同学把自己记录的内容口述一遍，并说一说自己的观点为什么错？现在被同学们说服没有？以后怎么做人？最后教师再进行评价，综述。

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通过这场情景表演，献身教育后，我再把学生的注意力转移到教本上来：“同学们，刚才你们所批驳的敌论，所立的观点，正是今天我们要学的课文〈〈俭以养德〉〉上面的。现在我们再来看看作者是怎么来‘驳’和‘立’的。请同学们翻开书……”这堂课，我自己不便评价，不过，学生很喜欢，效果不错。达到了一箭双雕的效果：学了知识，受了教育；学了课文，写了作文。在整个教学过程中，教师没有过多讲解，重在牵引。担任的是一个好“导演”，学生则是一批投入的“演员”。

在此 ，我只是以我大胆的尝试证明着一个大趋势：教改势在必行！教师需要，学生更需要！在二十一世纪的教学中，我们教师得先理顺关系，认准角色。当好“导演”，多导好戏！

作者简介：陈举秀，女，1964年12月生。1988年四川师范大学中文系毕业。现中学语文一级教师，四川省青年骨干教师。曾获简阳市政府表彰的“优秀教师”，论文〈语言教学初探〉获〈中学语文教学〉杂志优秀论文二等奖。

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