杨浩

语文教学遭遇非难，作文教学也在劫难逃，这已是不争的事实。有人撰文将千人一面、千面一腔，进而千腔一调、千调一律的学生作文称之为“灰色作文”，说它是“应试教育培育出来的怪胎，是惟考是图作文教学模式的必然产物”，说老师“将陶冶学生心灵的要义抛诸脑后”“生硬地给学生传授‘文字编织术’。”（周士君《作文的“颜色”》,《杂文月刊》2002年第四期）周先生将造成“灰”色局面的原因归咎于应试教育，归咎于惟考是图的作文教学模式。这诚然是不错的，问题是现在应试教育虽正向素质教育全面转轨，但这转轨无疑将是一个漫长的过程。是不是在这过程中，我们对灰色调给我们带来的困惑就束手无策了呢？笔者以为：在作文教学中，如果合理进行情感因素的渗入，可以适当改变这一尴尬局面。

首先，鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。在作文教学中，很多老师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。比如，给定一个题目：《母爱》,有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？巧妇尚且难为无米之炊，而况学生？鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美,其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。我们不能让学生闭门造车，却要求出门合辙。我做了一次试验：在让学生写关于春天的文章时（题目自拟），先将他们关在教室里，并言明两节课后交作文,但见他们个个抓耳挠腮、望“纸”兴叹，一节课结束，竟无人动笔；于是，我将学生放出去，让他们坐到水库边去感受、去构思，也不规定交作文的时间。后来,有一篇名为《春日黄昏》的作文，开头写道：“学校那堵高高的围墙，遮住了外面世界的模样，可怎么也遮不住那翩然降临的春色；教室里荡漾着浓浓的粉笔气味,酝酿出沉闷的‘三氧化碳’,可怎么掩得住那偷偷溜进的芬芳……”欣然真情，跃然纸上。

其次，运用老师的真情，拨动学生的“情”弦。作文教学已不能囿于古人“传道，授业，解惑”的范畴了，它要求师生真情投入，倾情演绎。换言之，一篇成功的作文不是文字的无效堆积，而应是饱含了作文者情感的真诚倾诉。因此，作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。设想一下：如果老师阴沉着脸站在讲台上，却要让学生来写丰富多彩的校园生活，将是多么别扭的情景！同时，老师是教材与学生之间情感交流的纽带,也是学生与生活之间联系的桥梁。朱自清先生的《背影》中,年迈而体态臃肿的父亲那看似普通的一个背影，实则蕴藏着酽酽的父子真情。怎样才能让学生的心灵从中受到震憾，把文章所表达的情感链接到自己的生活中去？在教学这篇课文时，我深情地讲起了我的父亲。在高三下期，为了给我更好的学习环境，哥哥在校外给我租了间十来平米的屋子，父亲也从工地上回来，专门照料我的生活。起初，父亲跟我住在一起。到了五月，天气炎热起来，父亲便决定骑着自行车在我与家之间奔波。理由是母亲一个人在家，害怕。但我知道，这并不是真正的原因。父亲的这个决定，完全是因为我耐不了这盛夏的炎热，完全是因为夜里我总是翻来覆去睡不着。要知道，那年，父亲已经是个54岁的老人；要知道，我与家之间是30余里的山路啊！讲到这里，我想起我那已辞世近五年的父亲,不禁黯然神伤。全场静穆，有的学生还掉下了眼泪。之后，我拟了个题目《亲人啊，我的亲人》。这次作文非常成功，许多作文声情并茂，有诸多可圈可点之处。

再次，运用多种手段，创设作文的情景。成功的作文教学需要的不是强制性写作，而是激发兴趣，让学生乐意写作。试想：在狭小的空间里，让一支钢笔对着一张白纸诉说真情，是多么地不近情理！这通常会让学生感到“咬破钢笔无觅处”。我们说，要学生在作文中渗入情感因素，既然称之为渗入，就必须是自然而然，不着痕迹的。因为感情来不得半点勉强和虚构。鉴于此，在作文教学中,老师应擅于运用各种手段，给学生创设一个良好的作文的情景，让他们的感情自然流露。其中一个重要的手段就是运用多媒体技术，让优美而充满意象的音画唤醒学生隐藏心底的“情”丝。以作文《回家》为例。说起回家，每个人都会有不同的感受。但怎样才能调动学生的写作热情？怎样才能让他们坐在教室里“回家”呢？放一段《回家》的撒克斯如何？学生从凄美的旋律和匆匆的脚步里迅速找到了回家的感觉，思绪飘得很远很远。在作文中，他们不但写出了回到家里的温馨，还写出了回家途中的种种情愫；不但写自己回家的感受，还写出了游子对家的向往与怀念；甚至有学生将台湾当成一个远离家园的孩子，写他对“家”的眷恋与期盼。除此之外，还可采用讲故事、开主题班会等方法，让学生真情自然流露。

最后，“说”文是行文前的关键环节。在作文教学中，我们普遍感觉到，许多学生的周记往往写得很好，文辞优美，感情丰富，而一旦作文就成了一瓢白开水,索然寡味了。这是什么原因？推究一下不难发现：原来，学生写周记时，完全抛弃了各种条条框框的限制，思想是自由而真实的,想说什么就写什么；而作文呢？则恰恰相反。有真情实感的，老师不让写；没啥感觉的，老师偏让写。于是只有胡诌一通敷衍了事，哪里见得到真性情的真作文？这告诉我们，在平时的写作训练中，除了上文谈到的几点之外，老师还要尽量为学生拆除束缚思想的藩篱，鼓励他们用自己的笔，写自己想说的话，做到以口言心，以笔写口。我所说的“说”文，就是指在构思之后，动笔之前，围绕文章的主题畅所欲言，说出心里的真实感受，说出自己的行文安排。说文，有时可以形成一种热烈的讨论，它可以在训练学生的口头表达能力的同时，增强学生之间的相互了解，在写作时能够相互学习、扬长避短。我想，语文的四大能力训练：听、说、读、写，将写排在末位，也正是告诉我们，写是建立在其它三种能力形成的基础之上的。由此可得出一个结论：能否说好一篇作文，直接影响到学生能否写出一篇好的作文。

概言之，在作文教学中，如能自然而顺利地渗入情感因素，学生作文中定然能够佳章迭出，定然能够走出“灰”的阴影，进入五彩缤纷的春天。

 作者邮箱： shuizhimiaomiao@hotmail.com