中国教师报  2003-03-23  江苏省吴江市高级中学副校长 沈正元 

     把学校办成教师发展的摇篮，是“以人为本”思想的具体体现，也是对教师工作由关注结果到关注过程转变的一种体现。教师的工作是一个充满了创造的过程，教育过程中对知识的活化，对学生求知热情的点燃，对教育矛盾的化解……都需要教师创造性的劳动。因此，需要建立教师发展学校，引导教师成为研究型、反思型的教师，引导教师把自己的工作看成创造性的劳动，用理性的大脑去分析、研究和解决问题，并在解决问题的过程中得到提升，获得发展。引导教师成为研究者的必由之路，也是教师成长的必由之路，所以，中小学要高扬教育科研的旗帜，实施“科研兴师”的战略，组织开展大众化、实践化和协作化的科研活动，引导教师解决中小学教育教学中迫切需要解决的问题，促进教师教育观念的转变和教师素质的迅速提高。让教师在教育科研中获得发展，实现生命的价值。 

     其一，要引导教师善于发现问题，建立课题。课题是老师开展教育科研的载体，在日常教学活动中，有许多问题需要去研究、去寻找解决问题的途径和方法，比如课堂教学中师生关系如何调适，如何让学生学会学习，怎样组织学生进行讨论，如何避免学生中的抄袭现象等。大大小小的、司空见惯的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为研究的课题。因此，我们要引导老师做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题。有了课题，教育科研就有了明确的方向，教学改革就有了明确的目标。 

     其二，要引导教师善于变换角度，从新的视野去研究。中小学的课题研究以解决教育教学的实际问题为主，这并不意味着教师的研究不必追求新意。要引导教师既从教学的现实出发，又以现代教育理论为指导，善于吸收最新的理论成果去开展对课堂教学的研究。当前我们就可以变换角度，从以下视野去研究：一是从社会学角度研究，就是把课堂教学过程作为一个多维的社会系统，认真分析课堂教学过程中以教师为中心的教授活动和以学生为中心的学习活动两者之间的耦合联系，探究学生为主体、教师为主导的教学模式，诸如教学中的人际关系、人际交往、合作学习、合作教学等，都可以作为研究课题。二是从心理学角度研究，把课堂教学作为学生在求知需要的基础上，通过同化和顺应方式不断提高心理水平、人格趋向完善的过程，认真分析制约课堂教学的各种心理因素，以此来优化课堂教学。课堂教学中学生学习情感的培养、学习兴趣的激发等，是十分有价值的研究领域，如学生学习方法、学习策略指导的研究都属此范畴。三是从信息控制论角度研究，把课堂教学过程作为教师在特定的时间和空间内，有目的、有计划、有组织地向学生传授知识信息和技能信息，使学生的智能及思想品德得到发展的过程。我们可以就课堂教学信息传递的形式、方法，师生信息的沟通、反馈，信息传递监控等，建立课题，开展研究。四是从技术角度研究，把课堂教学视为教师运用现代化教学技术的过程，可以对现代教育媒体在教学中的应用，特别是网络条件下课堂教学模式的构建等课题进行研究。 

     其三，要引导教师积极反思，在思辨中不断提升。古语云：“心之官则思。”人与动物的最主要的区别，就在于人是一种有思想的动物，因此，善于思考、思辩是人的本能之一。中小学教师的工作是具有创造性的理性智力劳动，它与工人做工、农民种田的最大区别，就在于思辩性，所以我们要引导教师对教育中的问题和困难进行思考和分析。“发现问题——学习理论（论证）——建立课题——开展研究——反思总结（理论）”是教师教育科研的基本进程，这一进程是一个具体实践与理性思辩交织的探究过程：如果科研取得了成绩，必然需要我们去思考，从而发掘规律；如果研究失败了，或者遇到了问题和困难，就更需要我们去思考，寻找解决问题和困难的办法。 

     教师发展学校是２０世纪８０年代中期以来首先在美国的教育改革中出现的一种新的教师培养形式，它并不是建立一所新学校，而是赋予学校以教师教育的新的功能。建设教师发展学校是当前中小学教育改革与发展的一个必然趋势，我们要顺应这一趋势，把学校建设成一个学习型团队，一个开放的学习化社会，一个教师发展的场所，使学校不仅是学生学习和成长的乐园，也是教师学习和成长的乐园。