变换视角，分块品析，促学生“自悟”

                        ——教《记承天寺夜游》一得

武汉市江夏区郑店中学    程  璐

“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

这是初三册语文第五单元的《记承天寺夜游》中的一段写景名句，作者用短短的18个字，为我们营造了一个空明澄澈，疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。这一句是文章的一个美点，也是教学的一个关键点，对它品得越深，悟得越透，文中作者寄寓的思想感情就越好把握。

如何引导学生领悟景中之妙呢？我的教法是：抓住名句中的亮点，运用比较揣摩法，不断变换视角，分层次反复品读。

1、去一去，品修辞

连用两个比喻句，将月光的清澈透明，将竹柏倒影的清丽淡雅，活灵活现地摆在了我们面前，是该句的第一个亮点。

如何让学生明白这一点呢？设计时，原想是简单地提问：“这一句使用了什么修辞手法”或“找出文中的比喻句”，但又觉不妥，似乎有一种“请君入瓮”的感觉，这不是在“引”导学生自悟，而是在“给”学生一个半成品的答案，让学生往“笼子”里面钻。

后来，我将该句中的“如”字及“盖竹柏影也”有意去掉，让学生与原句比一比，行不行？在反复诵读几遍之后，问题答案自然就明朗了：原句是比喻句，而改后不但没了比喻，而且改变了文意，自然就不行了。这样让学生对字句进行玩味，比较推敲，很好地锻炼了学生语言感受能力。

2、调一调，品虚实

将“竹柏影如水中藻、荇交横”有意倒装成“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，产生一种虚实错位，亦真亦幻的意境是本句的又一个亮点。

教学这一亮点时，我先将句子调成正常语序，然后让学生读、品、评。在充分走进画面后，经两相比较，学生明鲜地感受到原文中作者那笔下景色的清淡、目光的转换、如梦初醒的情趣；若换成由实到虚的正常语序，这种感受便荡然无存了。

3、删一删，品情味

用“盖……也”，产生一种如梦初醒的情味感，是该句的第三个亮点。

我教学生领悟时，采用先“删除”后“品读”的办法，让学生来到景中，跟作者一同去醒悟！一同去感叹！充分领略句中的诗情画意。

4、添一添，品意境

以“如积水空明的月光”和“如藻荇交横的竹柏影”来点染一个明净幽闲，清丽淡雅的意境是该句的第四个亮点。

教学时，我采取“添一添”的办法，先在句子的末尾加上四个短句，“丛中蛙鸣不断，空中流莹飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉人笑语阵阵。”然后让学生评说这样加句好不好？在“静”与“闹”的碰撞中，学生很快便能把握到原句的明净幽闲，清丽淡雅的特点。我紧抛一问，如何添一句合适的景？学生的积极性一下子调动了起来，各种奇妙的句子，纷纷走进课堂，学生的想像能力、表达能力、鉴赏能力等诸多能力都得以夯实。

以上品景的教学方法，姑且称之为“变角度品句法”。当我们在教学中遇到“亮点多”，“信息含量大”的句子时，不妨采用这种变换角度的方法，去分头品析。它有利于简化教学头绪，化解问题难度，由浅入深，循序渐进，逐个击破。

这也应了一句哲言：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 作者邮箱： chenglu1972@163.com