中国教师报     2003-03-25     刘恩樵 

 

     毋庸讳言，集体备课一直被认为是教师钻研教材、切磋教法、共同提高的好方法，因此在很多学校集体备课都是教研活动的一种基本形式。 

     然而，我们在集体备课的时候有时却走了极端。举个例子来说吧。一个学校对外开公开课，５位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》。本来，多人上一篇课文无可厚非，因为，就这篇课文的教材处理、过程设计和方法选择等，可提供５种方案供听课老师学习与借鉴。然而，听课老师听到的５节课却都一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调，这不免让听课者有些失望。听课的老师有点纳闷：为什么５节课如出一辙呢？后来才知道，他们事前集体备课了。应该说，他们的课上得不错，但５节课都一个模式，不免令人感到遗憾。 

     本来，这篇课文的题目就叫《事物的正确答案不止一个》，而５位教师上的课却“答案只有一个”。按理说，５位教师应该有５种风格，５种教学个性，现在却变成了“清一色”。如果各自都保持了自己的风格和个性，这次公开课活动就可为大家提供更多的观摩素材。 

     其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。有的学校要求集体备课做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一作业、统一教具（多媒体）等，则完全是对集体备课的误解和机械运用。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。 

     集体备课的要义是博采众长，拓展思路。真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。