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从1896年英国Morgen博士在《英国医学杂志》第一次提出发展性阅读障碍开始，对它研究和治疗工作延续至今。根据发展性阅读障碍定义，患者都是在认知、情绪发展正常的孩子，Mogen博士报告中那个英国小孩子，一个12岁聪敏活泼的男孩子，但是不能够阅读文字，当时称他为天生的“字词盲”。

在英语国家中，经过长期调查研究，积累了大量的资料和研究成果。一般认为，发展性阅读障碍在学龄儿童中发生率是10%——15%，在学习困难儿童（LD）中发展性阅读障碍高达85—95%。由于发展性阅读障碍儿童有着正常的智力和正常教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，却不能够获得正常的阅读能力，严重影响了儿童将来的学习和生活因此得到了政府和研究者普遍的重视，特别是在20世纪70年代西方社会，对阅读障碍的理解逐渐深入和完善。目前一致的证据表明，拼音文字中儿童阅读障碍出现在单词水平，主要是语音加工方面，在形音转换过程中存在困难。

另外，还有部分研究者从视觉加工的角度，研究视觉加工障碍对阅读造成影响，特别是在儿童学习阅读的早期阶段。

汉语和英语在是不同两种语言，在文字系统也存在巨大的差异。因此最初有人否认汉语中存在阅读障碍，认为汉字是表意文字，学习者能够对字词进行整体反应，不容易产生阅读障碍。但是1982年Stevenson的测验改变人们这个观念，当时他采用标准化的阅读测验和10个认知测验，分别在日本、台湾和美国的五年级学生进行了大规模的调查，结果显示：日本，台湾和美国的阅读障碍达到发生率分别是5.4%，7.5%，6.3%。1984年台湾本地学者的研究也证实了汉语儿童的阅读障碍发生率并不低于西方。在大陆，阅读障碍一致没有受到足够的重视，原因是多方面。随着近年来素质教育提出和中小学减负教学，大陆教育界更加重视儿童学习技能的培养，阅读问题日益突现。

在日常语文教学中，有些智力正常、享有同等教育机会的儿童，不能够胜任语文的学习。以往总是习惯于在注意力、学习兴趣来解释。在证实汉语中同样存在阅读障碍的事实后，为我们的语文教学提供了新的视野。目前在对汉语阅读障碍的研究和分类中，语言心理学家还没有提供比较一致的意见，但是下面的观点是他们认为在汉语阅读中是适用的：

1）学习阅读的过程是儿童如何从初级的学习状态发展到阅读技能的高级状态，关键问题是词汇表征的丰富，简单的说就是词汇量增加和表达的准确。已有的调查表明80%教师认为阅读困难的学生词汇量少；同时研究者发现这些儿童在音同、形似、近义的词条上容易混淆。

2）汉字识别需要字形和语音的匹配，汉字的形音义之间的联系有很强的任意性，阅读障碍儿童没有发展出它们之间丰富的连接，导致了在听写、辨析等任务上的落后。

3）字词水平的落后，直接影响儿童更高水平上的阅读，造成阅读理解的巨大负担。

4）汉语阅读障碍中同样存在语音加工障碍，大陆和台湾的研究结果都证实了这一点。

下面情况是语言心理学家来诊断阅读障碍的一些现象依据，你自己可以试一试：

项目检查

1）经常忘记一个学过的字该怎么写

2）阅读时总是一个字一个字地读

3）经常混淆同音字的意义

4）经常把形状相似的字写混淆

5）在根据拼音写汉字的作业中总是做得很差

6）学过的字常常不会读

7）在听写测验中常常做得不好

8）经常混淆形状相似字的意义

9）常常不理解字在词中的意思

10）不理解一个词在句子中的意思

    发展性阅读障碍是可以通过一定的训练等到提高和恢复的，这为我们的学校语文提供了很好视角和思路，同时也有助于我们学生和家长更加客观地看待自己成绩和学习状况。目前在国内众多的阅读障碍研究者和机构，在实验室研究的基础上，逐步提出自己的康复计划和培训方案。

                                      来自：北大中文论坛