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　　个案教育与自主性德育模式、集体研究式教学已逐步形成为光华特色教育的三大支柱，如何在教育教学中处理这三者关系？从个案教育角度出发，就是不能孤立在教育教学实际之外只凭静态观察、主观臆断，而要充分尊重学生的自主意识，发挥学生主观能动性，培养锻炼学生的自我教育能力。笔者有心观察调查了“光华名师”高二上海部曹洪霞老师运用自我教育原则的成功教育案例，透视此案可管窥一斑，让我们在用心感受曹老师高超的教育艺术之后，也燃起百倍的热情投身到个案研究之中去收获自己的所得吧！

　　3月16日下午阴雨连连，高二（2）班体育课改为室内课，班主任曹洪霞老师放心不下，不时巡视课堂。下课后，曹老师招徕两位惹祸的同学进了办公室。先由两位同学陈述事由，他们直言下棋闹了摩擦，各执一词，强调对方不应该。　　

　　“停！停！”曹老师叫停了两同学的争吵，“我插一句，就为此事，有无别的矛盾或旧的恩怨？”

　　两同学摇头示意，低头不言。

　　“哎呀！天大的笑话，就为此区区小事也值得大动干戈？”曹老师扑哧一笑，掩口不语，目光扫视两同学猥琐的神态：周敏华面红耳赤，祁旻俊羞愧难当。

　　“我再问一句，你俩下棋是否来钱的或吃的什么的？输了什么？都跟我说出来。”曹老师厉声正色。

　　周敏华：“我输棋本没什么？他先悔过棋，我悔棋……他就……用脚踢我。我不服气,就和他……吵了起来。”

　　祁旻俊：“我不同意，他就不来了，赖棋实在可恶，一时气急没办法。”　　曹老师：“我总算明白了，你们不就是为了争个输赢吗？玩玩下棋又不是参加国际比赛，莫非当真像摆棋摊似的观棋不语下子莫回，你也要君子风度，怎见你俩就出言不逊动手动脚，还当真做君子呢？”说完又哈哈笑起来。两同学窘得难堪。

　　“周敏华，你是受害的弱者，你要不要老师帮你踹他一脚解这口气啊。像他这种不顾同学情义的人也值得为此与他斤斤计较，我告诉你，干脆不要理他，你说是吧！”周敏华摇头，不置可否，意识到自己本也可以采取其他方式。

　　“祁旻俊，你认错不？千错万错踹人是大错，周敏华也固然不好，可你们是同班老同学，你还记得他对你的一番情义吗？在别人嫌弃你时，不是周敏华接纳你与他邻桌主动帮助你学习吗？现在倒好，一脚就将这无价的同学情义踢得一干二净，今儿格从这件小事上我算认识你祁旻俊了，你是那不重感情的一类人了，日后谁还和你来往，我对你的关爱也别图后报了，只求你日后在大街上别没来由踹我一脚。不过你今儿格得给周敏华赔不是，毕竟你太出格了，动手伤人。我真没脸和同学说起这件事，还不知别的同学怎样议论呢？。”

　　曹老师的一番话触动了他俩，往日的情义真的不顾就因此而反目成仇了吗？别的同学会怎样评价呢？祁旻俊此时才幡然省悟过来，一失足成千古恨，早知现在又何必当初逞一时之勇呢。“老师，我知错了，我对不起周敏华！”说着抽泣起来。

　　“周敏华，你们握手言和重归旧好吧。”周敏华伸出了手，拉住了祁旻俊的手，满脸戚然的神色也涣然冰释了。

　　“周敏华，你先回教室，今晚的夕会，就让你谈谈下棋感悟吧。”

　　周敏华走过，曹老师将祁旻俊拉到身边。

　　“在同学面前挽回你的面子，只有你自己，我实在无脸说起这件令人羞愧的事，再说我也不想站在周敏华同学的一边，只要你鼓起勇气从这件事上认识到自己的短处，别人会给你改过的机会，你有没有勇气抓住这个机会解剖自己，让别人也得到一些教训，这不也是给自己改错给别人教育吗？”

　　祁旻俊还面有难色，他觑觑地看着曹老师默默地点点头。

　　“就这样，我劝你得改改坏脾气，不要老吃它亏啦！好，你回吧。”

　　当晚，周敏华和祁旻俊主持了夕会，周敏华并没有遭欺负而受到同学嘲笑，祁旻俊真诚解剖反而令人刮目相看。

　　一件小事透过逞强好胜的虚荣却折射出学生对于情感的认同，也唤醒学生追求尊重、平等的自我教育意识。曹老师亲自发现了突发事件，并作了调查，按理有发言权，但她没有从校纪班规上大做文章，而是从师生平等合作的本质关系中体察到教育主体的心理需求，尊重学生个性，相信学生的基本能力，让教育主体从情感的自我认同角度去自我感知，学生的主体性得以发挥，自我惩罚自我挽救的愿望得以实现，赢得了老师的尊重，同学的信赖，也体验到从失败走向成功，自我教育的能力得以培养。曹老师艺术地处理了这件小事，同时体现了个案教育与自主性德育模式、集体研究式教学的紧密相连的关系。开展集体讨论评价，把鲜活案例作为教育的素材引入到集体研究的课堂，既丰富了夕会，也锻炼了学生自我教育的能力。 作者邮箱： zhoujieyuan@163.net