256213      山东省邹平县台子中学 / 王海平

作为语文教师，大家对语文课上这样的课例或许并不陌生吧：

导入新课以后，老师说：今天，咱们学习第12课《闻一多先生的说和做》。下面我检查一下同学们预习的情况。然后或板书、或小黑板显示、或多媒体显示，出示一些词语（基本上是课后“读一读、写一写”里面的），让学生或读、或个别解释，有可能的话还要重点处理（所谓处理就是老师再讲讲）几个。完了以后便说，好，预习就先检查到这里，下面就正式学习课文内容……

从新课改的理念上来看，我认为这样认识和对待预习，至少存在两个疑问：预习仅仅就是理解、积累字语？这样做就算是学习了字词吗？

就以上两个方面，我谈谈自己的一些实践和认识体会。

一、预习不仅仅是掌握字词

把预习课文简单地看作是掌握字词，是对预习的窄化认识。其实掌握字词只是预习的一个环节，其价值往往随着学生年级的增高而应该逐渐有所淡化，特别是到了中学，不应再成为预习的主要任务。其实预习应该是对作品的一种整体感知，从教学的角度看，预习应立足于以下四点：积累新结识的语言，整体感知作品内容（复述以查之），自己读出了什么、发现了什么，了解作品最明显的特色。若再上升一个层次，从新一轮课程改革的理念看，对传统的预习应该拓宽其外延，丰富其内涵：从预习走向自学。

引导学生对作品的自学，我认为可以采用四遍读的策略——

读书四遍：用心阅读，可出声、可默读，因文因人而异；在书空白处笔录收获，可文字、可符号——所提要求，应尽可能的板书在黑板上或者设计成多媒体课件。

⒈感读：整体感知正文。在陌生化状态下，集中精力于正文，把握课文大意，感受作品内容，生发阅读灵感，并及时记下阅读中感受和发现：包括联想想象、启迪感悟、豁然开朗的感觉等。

⒉全读：全程默阅读全文。包括单元提示、课文提示、正文内容、课下注释、课后练习及其他相关材料。之所以全程阅读，一是借助辅助资料，帮助学生换位思考，从作者的角度理解消化文章；二是让学生对教纲要求、编者意图有所把握，从编者的角度认识作品；三是学习了解作品中新出现词语——包括会认、会写、能理解、能运用；四是借助各种资料，深入理解作品，质疑问难：用怀疑的目光审视课文：划下不理解的语句，提出不明白的问题，发表与作者或别人不一致的看法，对语言评头论足，给作品挑毛病，使阅读更具有针对性和时效性。

⒊悟读：带着问题读书顿悟。所谓问题，主要是自己读书中发现的问题，也包括课文编辑设计的问题，教师结合教学目标提出的重点问题。带着问题去精读、研读、反复读，边读、边悟、边记录，这是整个自学的核心环节。目的有六：积累重要的信息（一般文章须积累六个方面的信息——作者的生活情思信息、所展示的生活社会信息、应包含的知识信息、文章所固有的章法信息、作品中颇具魅力的语言信息、教师要求学生的指定信息）；让学生养成读书品味、不动笔墨不读书的良好学习习惯；结合上下文和读者自己的生活见闻、经验、阅历、体验等走进作品，对课文进行由浅入深、多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟——在换位思考的过程中，读出自己心目中的“哈姆莱特”；让学生从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作；实现阅读中学生自身认识上的飞跃，从中获得许多人生启迪：有所质疑、有所思考。

⒋赏读：品味欣赏作品的美。既然是属于拿来教学的作品，里面一定有许多称道的东西，特别是语文味浓厚的语言。因为语文课的主要任务就是学习语言，学习值得学习的精品语言，对这些语言要引导学生学会去品味、去鉴赏（广义的）——包括对言语的鉴赏（遣词造句的妙处，言外之意的感悟）、行文结构的鉴赏，文体风格的鉴赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。

常言道：“书读百遍，其义自见”，对一篇文章经过这样用心的、反复的阅读几遍，一般问题都能自学解决，同时对文本也能有自己的独到深刻的见解和感受。紧接下来的工作就是进行必要的反馈和重点内容的深化学习了。

二、读查只是学校语言的一个环节

其实，学习积累语言不仅仅是读一读查一查，也并非只是那种全班整齐划一式的只学习课后出现的词语。从“以学为本”的教学理念，对于生字生词，每个人的具体情况并不相同，应该让学生在读课文过程中，根据自己的学习情况自行确立应该掌握的词语。

就语言学习的过程看，也是一个由外而内的吸收消化过程。一般来说应该经过这样几个环节：要通过查字典读准字音—→对中学生而言，要能写过自己所遇到的那些生僻词语—→要能结合语言环境理解这些词语的含义（当然理解方法多种多样：像查词典、结合生活体验理解、结合语境理解、同义词以词解词等）—→结合自己的生活，在造句、写作的应用中将这些词语内化作自己的学识营养。

 

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