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    在今天的语文课中我讲了练习4中的小短文《生命桥》。在课前学生进行了预习，了解了短文的主要内容。在课上我首先从题目入手。我问：“为什么要以‘生命桥’为题呢？老师把它改成‘白色桥’好不好？为什么？”问题一提出马上就得到了学生的回应。有的说：“不好，因为这座桥是老羚羊用生命架起来的。”还有的说“这座桥是羚羊群通向生命的桥，所以用‘生命桥’更加的贴切。”……

    从学生的回答中可以知道他们已经了解了短的主要内容，所以我马上就提出了自己的观点：“老师读完这篇短文后认为这只年轻的羚羊简直是太坏了，为了自己能够跳过悬崖而牺牲老羚羊的生命，它是多么的不道德啊！”话音刚落就马上有学生站起来反驳我的观点。我一看时机成熟了就问：“谁同意老师的观点请举手。”马上就有四五个男学生举手了，大部分的男同学和女同学都没有举手而且还在与举手的同学争论着。

    现在已经形成了两个观点，所以我就说：“你们说谁有道理，你能用有力的证据来把这些同学拉到你们那一边去吗？”马上就有学生举手发表了自己的观点，还有的学生再次拿起书在书中寻找有力的证据。经过一番激烈的辩论举手的同学已经全部“背叛”了我，通过学生从书中找出的句子不难说服他们。此时只有我孤军奋战了，学生更加的来劲了，他们拿出了最有利的证据：“老羚羊叫一声就好象在对年轻的羚羊说：你来跳我来帮你，记住一定要跳过去，不然别的羚羊会胆怯的。所以就有了下面感人的一幕。在老羚羊的带领下其他的羚羊都跳了过去，从而保住了自己的性命。”通过学生这样一说我也就“投降”了。学生见我也被他们说服了无比的兴奋，课堂上不禁爆发出一阵阵欢呼声。

    在本节课中我利用了不同的观点是学生在读中找到依据进行辩论，在辩论中体会老羚羊那高尚的品质，同时学生在成功的喜悦中提高了学习的兴趣。通过辩论他们也明白了一定的道理。

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