中国教师报     2003-05-04     刘上峰 

 

　　这是我读过的一个故事——

　　有一个１２岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，１２．５美元买的，你赔。这是１９２０年，１２．５美元可以买１２５只鸡。这个孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔，没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋，送报纸，打工挣钱，挣回１２．５美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国总统，就是里根。

　　这个故事，对我们改变以往固有的、传统的教育孩子的方式很有启发。

　　时下，无论是学校还是家庭，对孩子普遍提倡“赏识”教育，认为孩子是“夸”出来的。于是，许多孩子从小就喜欢听好话，即使做错了事，也不去主动承担责任，而是大多由父母去向别人赔礼道歉。倘若家长一味充当孩子的保护伞，孩子就不会为自己的愧疚担责。久而久之，他们可能对自己行为的后果不辨是非，这对其今后的健康成长无疑是不利的。

　　笔者所说的“惩罚教育”，绝不是体罚，更不是伤害，也不是心理上的虐待和歧视，而是一种高难度的教育技巧。这种教育方式，是建立在对教育对象的绝对尊重的基础上，而不是去伤害他们，使之失去自信。从某种程度上说，“惩罚教育”甚至比赏识教育更尊重孩子的自信。只有有了自信，孩子才会乐于接受惩罚。对家长而言，对孩子进行“惩罚教育”时，不能对孩子施加超过其自身所能承受的过高压力，以致孩子认为不能实现而不去尝试。另外，对孩子不能有太多的“怜悯”之心，否则，“惩罚” 教育容易半途而废。

　　其实，大凡孩子知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩戒的准备，这是一种心理需求。对孩子进行适当的“惩罚教育”，是符合其心理需求的。当然，在进行“惩罚教育”时，还需要家长与孩子相互平等，并达成默契。这样，孩子会认为，家长不是有意制造麻烦。就拿孩子损坏别人的财物来说，家长只是一味地无偿给孩子提供赔偿，或者对孩子进行简单的责骂，这不啻于在包庇孩子的行为。另一种情形是，尽管由家长代孩子赔偿，但家长有言在先，或者通过某种方式与孩子订立“君子协定”，孩子必然心存感激，并且通过正当途径实现承诺。

　　时下，在很多地方的公共场所，张贴着诸如“不准损坏花草树木”、“不准随地吐痰”等标语。一旦有孩子踩坏了一盆花，怎么办？如果家长迅速掏出５元或１０元来赔偿，孩子定会认为“损坏花草不要紧，反正有家长买单”；如果家长带着孩子到花卉市场购买同样一盆花来赔偿，并要孩子给管理人员解释清楚，这件事就可能给孩子留下很深的印象，从而引以为戒，这自然就达到了教育的目的。（摘自《师道》２００３年第３期）

赏识:培养学生创新意识的保证

□ 孙世福

    “赏识犹如阳光”。的确，每位学生不论是成绩优劣，还是品行好坏，无不渴望得到老师的表扬与鼓励。然而，在我们的学校教育中，“循规蹈矩”的教育仍占重要地位，致使学生缺乏质疑、冒险的精神，这严重地妨碍了学生创新的发展。因此，要给学生以勇气，使其敢于表现自己，敢于“独出心裁”，敢于挑战权威，营造一种平等的氛围，学生才能全身心地参与学习，积极主动地发表见解。

    在教学中，如果学生回答不完整，应该鼓励他：“回答得真好，如果能……那就更好了。”如果学生回答错了，更应该给他一个鼓励：“再想想看……”如果学生对问题有独特的见解，老师要及时表扬，并发给一朵小红花。这样，经过一段时间的培养，多数学生都能大胆、主动地参与到学习活动中去。    

    总之，在日常教学实践中，要慎言慎行，于点滴之间保护孩子的自信心。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的巨大潜能，关键是我们如何去发掘，或许一阵随意的春风就能成为花朵绽放的理由，一个赞许的目光都有可能引发学生创新的灵感，或许一个不经意的实践就可以升华孩子人生初始的尊严，但同样一句看似平常的话语却极有可能伤害孩子脆弱的自信，扼杀了求知的欲望，最终导致一个伤痕累累的心灵。让我们相信孩子“能行”，只要我们的目光充满信任和期待，每个孩子都可以成为“天才”。（董祥忠荐自《大众日报》２００３．２．２７）