中国教育报     2003-05-06     山东省青州市高柳二中　徐九思 

 

　　语言是信息的载体，教师的个性化语言，有利于学生个性化语言的形成。作为语文教师应从以下几个方面注意发展学生的个性化语言。 

　　用好教材。教材中鲜明典型的人物形象，风格迥异的语言风格都可以作为学生学习个性化语言的范例。如朱自清的《背影》，语言朴实无华，平实中饱含愤懑。教师应对这种朴实的语言风格加以引导，朴实美历来受到人们的推崇，许多卓有成就的作家，如鲁迅、孙犁、老舍、赵树理等人的作品语言都以朴实著称。古人也曾说“绚烂之极归于平淡，淘尽铅华见真情”，当你用朴实的文字写作感到极为艰难时，才可以说你正在攀登朴实美的艺术高峰。当然，每一篇文章的语言风格都是不同的，如《爱莲说》高远脱俗的语言风格，《竞选州长》幽默含蓄的语言风格，《曹刿论战》善变、机智的语言风格，每一篇都有自己的特点，引导学生认识不同的语言风格，使他们运用于自己的作文中。 

　　课外阅读吸取精华。作文不应受老师、教材的束缚，课外阅读对发展学生的个性化语言起着举足轻重的作用。如沈从文的文章，字里行间流淌着天真、质朴、从容、恬淡的气息，而教材中很少有这样的文章，所以应多指导学生进行课外阅读，丰富学生的语言。 

　　多样化命题开发想像力。 

　　近年来，中考作文命题形式灵活多变，如话题作文、小说续写等。这就要求，教师命题作文练习时，要设计一些将读和写结合起来，开发学生语言想像力的题目。如对《举起你的右手》这篇文章，我要求学生阅读后自己命题写一篇作文，对文中的人物，从心理健康方面作些分析，或对文中人的做法提出不同的看法，提出合理的建议。这可以说是阅读的创造阶段，为学生提供了展露情感、展示个性的空间，也开发了学生的语言想像力。