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语文教学担子未轻路尚远
《北京晚报》99/07/22 - 09:15
曾经有一位教物理的同行半开玩笑地对我这个“老语文”说:“其实你们语文老师什么学问也没有。”当时我还真是无言以对。是呀,人家教物理的、教数学的、教化学的、教英语的,都有一门专业特长,语文老师的专业特长是什么呢?
可是也怪。十年“文革”期间,有位中学校长靠边站,最后让他教书,问他能教什么,他说除了语文,什么课都能教!
怪哉!
记得当初在老解放区上小学,记忆里最深的是一门文化课,想不起来是不是就是语文课。反正学的是最基础的语言和文化知识。直到解放初,干部扫盲、进修,好像仍有一门必修的文化课,大致相当于普通学校的语文吧。
但是,随着整个国家在各方面的发展,教学越来越走向正规化。语文名正言顺地成为中小学一门主科。体例越来越严格,内容也越来越复杂了。于是对语文课的宗旨、任务的争论也越来越多了。有说语文是教语言文字的,有说语文是教语言文学的,有说语文是教语言文化--这个文化可不比当初那个文化,而是包括了诸如“用记忆移植”这类下世纪的科学难题的文化的。于是,似乎语文课实在是无所不包了。其中文学内涵就有古今中外作家作品和文学史知识;文化内涵就有天文、地理、物理、化学、政治、历史--看你局限于小小物理天地的老师,还敢说我语文老师无知乎?
语文的范围到底有多大,大家尽可以接着争论,但有两个事实不容忽视。
一个是一代语文教育宗师、老作家叶圣陶先生及许多语文教育专家、老教师们的经验之谈。他们都提到,语文课说到底是教会学生读书作文,特别是把话说好。文章能写得准确、流畅。一个中学生文章写出来错字连篇,病句百出,别的什么也谈不到。
一个是我们看到的大量“严酷”现象。我先后辅导过四五个重点高中毕业生的语文。别的且不说,就说作文。往往是教师给的优等成绩,我看了看告诉他们:你们的文章几乎没有一句没有毛病。他们不信,我就一句句、一段段逐字给他们分析,结果还就是如此。经过这样的辅导、纠正、讲解后,学生们的作文进步得很快,第二次写出来的就好得多,对比一下,判若两人。仔细一想,他们本来是可以写好的,但是老师的精力没放在这儿!
于是我们看到的高考作文,大部分千篇一律、语病累累;我教的大学语文课上,学生们的作文幼稚粗疏,“惨不忍睹”;我们年轻的主持人、播音员白字迭出,病句连篇;我们的年轻教师语文竞赛谬误令人痛心疾首,我们的电视语文辅导,错处令人触目惊心。这一切,其实就是我们语文教学的“实绩”。
在这种情况下,不把目光放在扎扎实实的语文基本功训练上,盲目地搞什么这化那化,玩什么超前超后的花活,都只能是南辕而北辙。语文就越来越没有希望。待到人们出口病句,落笔错字,得请曾口出狂言的某位日本学者来教我们语文的时候,那时就真是“害尽苍生”了。
语文就是语文,是一门基础课,打个不一定恰当的比方,就是绘画中的写生,音乐中的发声,舞蹈中的形体训练,你说它没什么学问,似乎也对,但是一切高超的造诣由此产生,就像达芬奇画蛋一样。不安心于貌似简单平凡的艰苦训练,贪大求全,好高骛远,花活翻新,别人也看不出你有什么学问,孩子们也许就被我们一拨拨地给贻误了。
语文这副担子是这样重要而沉重,要有很大的毅力和耐力才能挑它远行。正因为如此,语文这副担子更应明确它应负载的内容,否则就会越走越不像样子,最后难免摔个鼻青脸肿。
由此,奉劝一句,对今年的语文统一高考题且慢喝采。而上海考题却发人深省,他们不再搞繁琐的文字游戏,为难学生,而是简洁明快,直奔语文教学的两大主题--阅读和写作。而作文题,不论是小作文《开考时刻》,还是大作文根据材料《回声》写《回声的启示》,都平平实实,明明白白,有利于准确反映考生水平。说到底,语文是最贴近生活的东西,实在没必要搞得那么复杂繁琐和神秘。语文改革就应该从减轻这副担子的分量开始。(姚健)
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