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北京市第一八一中学   雷丽霞

有人曾经这样问过：“条件并不很好的一八一中学为什么具有如此强的凝聚力”，几年中教师的教育观念发生了较大的变化，这其中最主要的原因是什么呢？学校有自己鲜明的办学理念，注重引导教师接受新观念，并积极转化为教育教学的实践行为，应该是最好的回答。为此我们做了如下几点尝试：

一、共同的教育理念，凝聚教师不断进取

     关于推进素质教育新观念，我们是在两年前确定科研兴校的办学方针时就开始尝试的，虽然我们并不能高瞻远瞩地总结出到底有多少条观念需要更新，也不能整体构建出观念体系，但是我们深知，推行素质教育的全新观念，首先从改变教师自身做起，一所学校有没有自己明确的办学理念，对能否办好学校十分重要。有人曾经说：“有理念之校长方 主主步之理想”。181中学的发展恰恰印证了这句话，校长的理念不仅需要正确，还需要坚定执著，并不断成为全校教职工的共识和自觉行动，从而靠共同的信念和追求，把广大教师紧紧的凝聚在一起。带领教师不断追求，去实现理想的目标。

98年，当学校初步改变面貌后，为寻求学校的进一步发展，经学校争取和市、区教委推荐，承担了市政府指令性课题一一《全面提高北京市初中教育质量》的研究任务，确立了走科研兴校之路的办学方针，科研兴校是促进学校内涵发展的路，是通过教师的科研实践转变教师自己，改善学校教育环境的路。

对三年的实践，教师的感慨说：181人走上了一条艰辛而愉快的路。教师的这种感受使我非常欣慰，对教师来说，投身教育科研意味着什么？意味着革命。正如叶澜教授所说：“己有的教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对于”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。“181中的科研创设了变革性校园文化，促进了学校、教师、学生的共同发展。

科研兴校的理念逐步在教师心中扎根。教师们开始自觉地在研究状态下工作,努力把工作的过程变为研究的过程，把研究的过程变为理智工作的过程。变为教师自我发展的过程。老师们开始研究教育，开始重新审视学生，重新审视自己，教师们对学校教育的理解发生了深刻的变化。如：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能；变多年来的“补短”教育为“扬长”教育，开发自身优势和扬长避（或：补）短会使学生悦纳自己、树立自信、易于形成主体意识；变多年来教师对学生的严厉管教为师生互动、生生互动的教师与学生的共同发展，和谐可以使学生愉悦地学习和生活，可以使教师获得有益的职业生命价值；变整齐划一的教育形式和与此共存的“一把尺子”为尊重差异、适合于学生身心特点的学习形式和评价机制，使每一个学生都有机会扎扎实实地发展，我们的教育要设法将每一个学生导向成功。来自科研的这些思考使老师们积极行动起来不断创造着适合学生的教育。老师们开始研究和改变了课堂提问、课前预习、怎样留作业，怎样批改作业和怎样开展分层施教，更有许多教师在教学实践中成功地提出，要在不同的回答问题中“尊重学生不同的思考”；“不让站起来回答问题的学生带着遗憾坐下”；有的老师告诉自己的学生：“一下成为天才不可能，但每天进步一点点有可能”。每天进步一点点，一年就是365个一点点，进步就是向前，今天就是对昨天的突破，每天都进步将使每一天都在收获中而充实和饱满，这样的学习活动本身不就是最生动的德育吗？另有一位数学教师面对中考前学生水平参差不齐的状况，鼓励班集体不放弃学习困难生，体验“水涨”才能“船高”的道理；面对两个自己的任课班，把原本是孤立、互不联系且特点不同班级的学习优秀生，以资源的观点提出“强强联手”实现优势互补、还有的教师提出： 以“打牌人”的心态对待自己的工作，不在于我们是否抓到一手好牌，关键是如何把抓到手中的牌打好

现代教育理念是顺应现代社会发展的，在她指导下生成的教育行为是合理的，有效的。而待接受现代教育理念的承载者是具有传统教育理念的人，传统的并不全是错误的，但是传统与现代在很多方面存在着矛盾，甚至是尖锐的矛盾。181中的发展表明，学校通过教育科研让教师去接触现代教育理念,“陪着他”去感受现代教育理念，渐渐地使他接受现代教育理念。这个过程是教师走向研究者过程，是共同的教育理念，凝聚教师不断进取的过程，这个过程促进了师生和学校的不断发展。

二、宽松的研究环境，激励教师大胆实践

     在我校引导广大教师转变教育思想，更新教育观念，全面推进素质教育进程中，注重创设环境，不断搭设舞台，提供研究、实践的空间，有针对性地帮助教师解决不同阶段的主要问题和困难，才使现代教育观念转化为实践行为成为了可能。在一八一中学办学条件不会是最好，可学校尽力为教师们实现人生价值提供更多、更好的机会，一位青年老师风趣的说“在这里，我们可以尽情的折腾”。这尽情、这折腾的含义太深刻了，宽松、和谐的环境氛围，才能让教师们尽情，尽情的折腾，才能激发教师们的创造。才能促进课堂教学改革的深化，促进教学质量的全面提高。

例如，推进素质教育的要求提出初期，教师们总是感觉要求是报纸文件中写的，领导讲话谈的，离我们的现实太远，我们就组织教师到改革的先进校参观学习，那里的课堂上教与学的生动景象，学校呈现出的勃勃生机深深感动了我校教师，可老师们在亲眼目睹、亲身感受的同时，又觉得那些学校的学生好，针对教师的这种认识，我们又把这些学校的教师请到我们的学校，为我们的学生上课，上哪个班课让老师们来安排，课堂上几位教师对学生的关注和启迪、各类学生主动参与课堂的积极表现，使老师们思想上受到了极大的震动，一样的学生，为什么人家能上好课，而我们却一直埋怨学生不行呢？看来我们是应该改改了。事实教育了老师，老师们走出了学生不行的阴影，消除了思想上的偏见，从此走上了一条改变自己，研究学生，钻研教材，探究教法的研究之路。人人积极参与研究实践的氛围初步形成。我们将引进推荐各地的研究成果与自主研究相结合，让部分老师通过模仿比较成型的研究成果 ,“走进模式”最终实现“跳出模式”,当老师们起步投入教改，决心试一把的时候，又耽心由于学生一时的不适应、或改革不当，引起考试成绩不理想，面对教师们的顾虑，学校及时提出：“允许失败；不允许不改”，“不求完美；但求突破”，口号一经提出，也就一下子搬掉了老师们心上的石头，为教师转变观念，投身改革创设了较为宽松的环境，老师们轻装上阵了。我们也深知，讲出这些话是要有勇气的，当研讨会上老师们说：“学校提出允许失败，我们彻夜难眠，这句话给了我们极大鼓励，但我们都不会去选择失败”,听了老师们的话，我们深受感动。其实改革不是和失败连在一起的。

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相信老师、尊重老师的创造精神，是管理者最起码的素质。在我校科研兴校进行到比较顺利的时候，我们及时提出“重结果，更重过程”，“步步是研究，段段有结果”，引导老师们重视过程中的进步，重视过程中量的积累，三年来，我们的教师们写出了几百篇记录着自己进步的文章，现己结集出版了《积累与创新一素质教育案例选》、《德育成果专辑》、《教学改革随想录》、《我眼中的一八一中学》、《家长会的昨天、今天和明天》等多本专辑，并有数十篇论文在各级各类的论文评奖中获奖。在教师做了一些研究实践，热切企盼成果的时候，及时提出“每天进步一点点”，“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“自找压力，争取机遇”，鼓励教师突破旧有观念的束缚，坚持实践，从长计议，不断进取。

我们既重视新观念指导下的实践，又注重通过实践促进观念的转变。当语文教师进行作文教学改革研究时，就大胆选择了“家长会后”这一话题，我们及时把这节课作为全校性研究课，学生作文中的“今夜有暴风雨”、“九死一生”等 “悲惨”的描述深深触动了老师，作文课在全校又一次引起了教育思想大讨论，我们扩展为家长会的昨天、今天和明天，分别以“家长会后”为题目交流学生的作文，看到昨天的家长会后和今天的家长会后的变化，以及学生设计的明天理想的家长会，老师们感动极了，纷纷尝试了学生设计的家长会，一堂作文课引发了全校性的思想大讨论，改进了工作，促进了观念的转变，收到了综合的效应。我们的改革就这样的相互渗透，互相促进，联系实际，蓬蓬勃勃的发展起来。

两年多来，我们先后组织了五轮100多节不同主题的研究课 , 每一轮研究课都有鲜明的主题，通过把尊重、鼓励、方法、创造带进课堂的“四个带进”的研究，探索让素质教育的理念真正走进课堂。

推进素质教育离不开在教育工作中对素质教育思想的点点滴滴的渗透，实践研究，再实践再研究是一八一中学教师的工作作风，在研究状态下工作是一八一中学业己形成的工作氛围，教职工尤其是一线教师从繁重的工作中挣出来“想问题”，“发现问题的所在，分析问题的条件，探求问题的成因，寻找问题间的关系，做出价值判断”。对于发展教师由“经验型”向“研究型”转变是具有普遍意义的，是非常有效的。

可能这些就是记录着教师实践过程的案例的生成土壤，案例只是一个文字的记载，一八一中学教师身上所蕴涵的这种求新、求异、求实、求发展的开拓进取的精神是可贵的，它己成为一八一中精神的重要方面。一位家长在改变了想让自己的孩子择校的念头以后，说一八一中学的干部教师在用心办学、用心工作,“用心”成为了我们学校教师队伍工作特点的真实写照。实践证明，以培养教师创新精神和实践能力为重点，才能将推进素质教育落到实处。

三、有效的自我反思，促进教师学会发展

     全面、正确地理解党的教育方针，准确把握不同阶段国家教育发展的宏观要求，并针对国家的宏观倡导，引导教师进行微观思考，是校长管理的重要职责。两年多来，我校实施科研兴校办学方针的最大收获，是老师们学会了思考、学会了反思、学会了在研究状态下去工作、去实践、去发展。从思考什么样的教育能振兴民族，什么样的教师能振兴教育，思考科研能不能兴校，如何搞科研才能兴校，到老师们在每天的教育教学实践中，思考如何创设更适合学生的教育。这种引导不断转变了教师的思想观念，同时使教师的思维方式也逐渐发生了变化。

倡导反思十分必要，营造反思的环境更不可缺少。近几年，学校每个学期都利用假期组织教师集中开几天主题研讨会，针对一个学期的科研兴校实践进行反思，研究，寻找问题，制定方针策略。每次会前，学校都要做出周密的计划，从主题、内容、形式几方面反复商讨，学校认为没有准备的会议不能开，准备不好的会议不能开，内容不充实的会议不能开，形式无新意的会议不能开。每次会议，学校的干部们都要统一思想，同心同德地投入到会议中。一个一个的假期研讨会紧紧围绕学校发展的主线，结合学校教师和学生的现状，瞄着大的发展方向，一次一个主题，把老师带入了一个个渴求的“思维场”。

百篇素质教育案例就是教师们在自己的工作中进行反思的结晶。我校的素质教育案例的积累是从一位老师看到张艺谋导演面对农村孩子进入不了角色，运用“你真棒”的激励语言而引发思考开始的，引导教师写案例的初衷，就是把写案例过程变成为教师反思自我、教育自我的过程。当我们发现教师有好的想法、做法，就鼓励他们说出来，写出来，并创造机会，让老师在更大的范围内讲出来，我们把帮助教师整理、修改案例的过程，变为继续学习提高的过程，我们还把许多感人的案例，制成了课件，在全体教师会上配乐朗读，很多教师都流了泪，把听案例的过程，变为进一步促进教师观念转变和创设好的教育方法的过程。

从一篇篇生动、朴实的案例中，我们看到了教师“学生观”的变化，看到教师思维方式的变化，以“近、小、实”的突出特点创设更适合学生的教育。例如，有的老师面对学生玩游戏、玩文曲星等，自己主动回到家找出女儿的文由星的说明书研究，以更深入地了解学生，更恰当地引导学生。当面对给家长打电话时，家长拿起电话就先反复检讨自己没教育好孩子，有的教师反思并提出：要让报喜的电话响起来；当学生没有自信心时，教师反思学生为什么有这样的阴影，进而拿出一张无字的纸条，当着全班念他(她)的优点；当面对学生问教师不同学科的知识，老师不能一一解答，学生说“老师，你为什么不学习？”时，而思考教育学生好好学习的教师，应该是一个天天向上的教师；当学生上课不注意听讲，有纪律问题时，老师聘请他们当课堂小指导；当学生写情书时、当老师误解学生时、当学生失足时, ……，老师们就是这样用心去思考，用心去体验，把自己的成功、自己的遗憾，都写进了教育案例。

百篇素质教育案例生动地记载了许多平凡感人的事情，给人许多思考和启示。这一篇篇案例折射出教师的睿智和思辨，这里边有传统教育中的精华，也有现代教育观念的成功尝试，这一篇篇的案例又是教师实施素质教育的实录，这里边既有对教育内涵的重新领会，也有对学生的重新认识。

学习，老师们有了理论基础；反思，老师们理出了头绪；研讨，老师们澄清了认识。渐渐地，定期的研讨会似乎成了181中教师的一顿顿“加餐 ”，反思成为工作中的一种需求。“学习、思考、实践、反思"成为181人的工作方式。

教师不可能是永远正确的人，教育也不可能照着一个模式进行，当我们的教育违背教育规律的时候，当我们的教育不适合学生发展的时候，我们的教育效果就会背正确之道而反向行驶，我们的教育就会产生负面的影响而形成遗憾，有些遗憾对于我们来说可能是 一时痛苦的自责，可能也还会有补救的机会，但不能否认的是，有些遗憾就可能会给学生造成终生的伤害而无法弥补。旧的传统教育给我们留下的遗憾还少吗 ？为了使遗憾远离教育，为了尽力让学生能得到良好发展的教育，一八一中的老师们学会了反思。他们认为：一个有事业心和使命感的教师，理应作为教育的探索者，其探索的最佳途径往往就是从自我反思开始，反思促进了观念的转变，反思促进了工作的提高。经过反思后的转变才是有生命力的转变，经过反思后的提高才是真正的提高。  

参考文献：《让课堂焕发出生命的活力》 叶澜

 

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