张霞平  

  

那堂讲座讲的是《学科教学的案例研究》，但其中令我感触最深的是易老师讲到的一句话：教师应尽力保护学生的探究欲。

易老师举了一个例子：一位美国的老师上课，上的是数学课《奇偶数》，课伊始，老师说：“本堂课我们来研究一下奇偶数，下面请同学们自己研究，等会儿来交流。”学生开始自己探究。当交流时，有人说1、3、5、7、9是奇数，2、4、6、8是偶数；有的说1、3、5、7、9是偶数，2、4、6、8是奇数；还有一个学生（费尔德）说：“1、2是奇数，3、4是偶数，5、6是奇数，９、8是奇数，7、6是偶数。”然后他很惊奇地说，“老师，我发现这里的6不仅可以是奇数，也可以是偶数。”这时，我们中国的极大部分老师会大声否定，然后告诉他6就是偶数，再大家齐声说6是偶数。因为他的这种分法是错误的。请看这位美国老师怎么处理：他说，“你研究得很好，这是费尔德研究出来的，我们就把这个6称为费数吧！”然后下课了。

中国当时有好多的特级教师听课，有一个忍不住了，站起来指责说：“看你们上的什么课，把我们的学生教成什么样？”美国的教师听了翻译后说：“我们要保留的是孩子的探究欲，并不是说他会永远这样错下去，因为在接下去的课中，我们会继续学习，他会回到我们的知识轨道上来，但他的探究欲却很好地保留了下来，这比什么都重要！”

看了着个案例，你有什么感想？

当学生出现探究性的错误时，我们作为教师应如何干预呢？这是摆在我们教师面前一个很有挑战性的问题。

我们的学生确实存在这样的问题，得到的知识越来越多，而好奇心越来越少。而当一个人失去了好奇心，他的人生就会失去光彩。一个孩子应尽可能多地保留自己的东西，如果习惯接受知识，而不是探究知识，那他所得到的永远只能是第二！世界也就没有了创新，没有了进步！

精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！我们的教师要敢于，更要善于跳出现有教育的某些观念，在教学中能以人为本，少些束缚！在这个日益强调个性的年代，日益需要创新的世界，难道我们还要培养整齐划一，千人一面的学生吗？课堂不是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚；课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐化一的产品！每一个人本就各有特色，孔子在几千年前就已经说过要“因材施教”，我们要保留每一个学生的个性,注重个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂；课堂应当因人而化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。 

一个拙劣的老师最容易遭人厌恨，因为其业不精，其德不馨，必将误人子弟；一个平庸的老师最容易遭人忘记，因为其思不新，其行不拔，必是泯然众人；一个优秀的老师最容易令人回味，因为它总是超越平凡、树立着全新的自己！

卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师，生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生！我们

应该为课堂上有“刁钻”的学生感到高兴，因为他会发现问题，他敢质疑。这说明他在思考，他有他的思想，而没有被动地接受，这是很可贵的品质，我们应选择一种好的方法进行指导，既不能让他钻牛角尖，又让他保留这份个性。听听指挥家说的一句话可窥一斑：在合唱时冷不防冒出声音来的，他们中有很多成为了优秀的独唱演员。我们的独唱演员有时就是通过这条途径获得的！

　　法国作家辛涅科尔说：“是的，对于宇宙，我微不足道；可是，对于我自己，我就是一切。”愿每一个学生都响亮地喊到：“是的，对于整体，我只是一角；可是，对于我自己，我就是全部！” 永远重复别人的学生，最为可惜；不断塑造自己的学生，最为可敬。喜欢说“是”的学生，他将在别人的阴影里重演毫无新意角色；喜欢说“不”的学生，他将在思索的火花里点亮自己光辉的前程！

　　记住吧，“成为你自己！”我的孩子们！它也许如同一切道路格言一样知易行难，但是，绚丽的风景恰恰盛开在险峻的山巅！行动吧，让你的个性飞扬；展翅吧，让你的心灵翱翔！

　　（这是由“奇偶数”引发的“探究性”之外的一点看法，虽然不乏激进之词，但在我们的教育现况下，如不当头棒喝，语句讲究点含蓄，恐怕我们还是会没有感觉。希望我们的教室里多一些个性飞扬，多一些激烈争论，多一点质疑问难，多一点民主平等。不当之处敬请指正。）

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