张霞平  

学生为了一个课文中可以说是疏忽了的地方争了起来，第九册语文第七课《落花生》中说到：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”课文中拿花生与桃子石榴相比，突出花生的品质。学生提出，难道桃子石榴没用吗？他们的用处大着呢？石榴还全身都是宝呢……一连串的反问，让我有一些措手不及。但我内心欣喜不已，因为我看到了思考的光芒。应试教育下的学生已经磨灭掉了太多本来应该拥有的东西，特别是社会发展最重要的敢于向已有权威性知识挑战的意识，而我们的学生却露出了这样的火花，真是件幸事！

老师就是正确的，老师说的话就是对的，老师出的题也一定能做的！这是学生们的普遍认识。记得有这样一个人皆所知的故事：“老师出了一道题：有一艘船，船上有１０名水手，３个舵手，３３只兔子和２条牧羊犬，问船长几岁？回答的结果千奇百怪，把这几个数字或加或减或乘或除，只有寥寥几人说无法解答。”我们的教育培养了怎样的学生啊！

　　在我们现在具体的教育实际中，存在不少“一刀切”的情况，孩子创新思维往往被扼杀在萌芽阶段，这实在是一件很令人痛心的事。在文科教育中，以死记硬背“标准答案”为惟一正确的教育方法，一直延续至今。这种禁锢、扼杀学生独立性、创造性思维的反教育做法，甚至连我国的大学都不能幸免，惟教科书是从，惟导师是从，惟权威是从，却偏偏不以学生的兴趣和发展需要是从，以弘扬探索、批判精神是从———难怪我国会有吐血拼杀进入大学后，又因极度厌恶大学教育而“逃离”大学的新鲜事儿。

　　有位年近４０的老师曾感叹：我在上学时，虽不如今日为甚，但在文史哲等方面，也是靠死记硬背过来的。其结果是，进入改革开放时期后，发现多年所积累起的“答案”，往往荒唐至极。为了不被时代抛弃，我们不得不对自己的头脑忍痛做“格式化”处理，将以往的存书几乎都卖了破烂，将自己当作“白痴”。至今全部知识积累，大体都是在重新阅读中获得的。

　　所以，我们的教育工作者要真正尊重学生的个性差异并积极鼓励其发展，认识到学生那些独树一帜的主张、新奇大胆的创意和标新立异，敢于批驳权威的思想是多么可贵。因为在批驳的过程中，学生会感到了极大的乐趣，在面对驳难与自我驳难中，他们将获得一种“知识感觉”———只有经得起驳难的知识才是真知识；而真知识也只有在驳难中才能得到发展。最为出乎意料的，是不管你站在哪一方，是保守原来的知识体系还是新思想，往往都有所得！

　　在这种学习中，学生获得的绝不仅仅是知识，而是一种原则或立场，其中也包括辩论的规则意识。习惯驳难还有一个巨大好处，就是面对驳难你会感到兴奋，尤其是看到旗鼓相当的两位大师辩论时，如饮醇酒。久而久之，当你自己面对尖锐的驳难时，一点也不会感到“丢面子”，你会感到这是再自然不过的事。你奋起辩论，然后或是得胜，或是缴械投降，二者都是快乐的。正如萧伯纳所言：你有一只苹果，我也有一只苹果，我们俩交换后，手里仍只有一只苹果；而如果你有一种思想，我也有一种思想，我们交换后就各有两种思想了！——何乐而不为？

　　驳难的种子播下了，只要学校和老师勤加培育，一定会开花结果。可喜的是，我们的教育界已经有了这样的先例：一五年级学生发现语文课本中把傍晚天空中的金星称为“启明星”是错误的，写信给出版社和编辑组，现语文书中出现的就应该是“长庚星”了。于是，我也鼓励学生敢于向大作家许地山挑战，向语文教材编辑组的叔叔阿姨写封信说说自己的意见，不管成功与否，对他们都是一种收获！

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