中国教师报     2003-05-15     

 

    一般来讲，教师要写教案似乎是天经地义的事情，教师的教案犹如一名士兵的战刀必不可少。在当今教育改革的大潮中，写教案成为改革的对象之一，某些学校甚至实行“零教案”，老师们干脆不写教案。教案在教学中到底应该扮演什么样的角色？今日话题——

▲我并没有按教案上课

                                ■ 江四喜

　　参加工作二十多年了，写过多少教案我自己也说不清了，只记得我最困难的时期是一周要写十八个新课时的教案。那一学年里，我带两个年级、三个不同科目的教学任务，不说上课与批改作业，单写教案这一项就把我累得够呛，而那时学校对教案的检查是一点都不马虎的，因此，我常常深夜十二点还在灯下“笔耕不辍”，只因那时我才参加工作不久，做事也不敢与领导顶撞，加之人年轻，挺着也就过来了。 

　　我的教书生涯开始于一个边远的山村中学，然后调到乡镇中学，后又调入县一中，现在则在省城的一所省级重点中学工作，也就是说，我是在不同层次的中学工作过的。根据我个人的经验，我发现，越是基层的学校，对教案的检查越严；越是年轻和新调入的老师，所接受的检查越严。记得我在原来的那所山村学校工作时，领导几乎每月都要检查一次教案，每次检查过后都要工整地写上日期，盖上学校的大印，老师不论老少都要过这一关。而现在的学校，每学期只是象征性地抽查两次，我已经是好几年没有接受检查了，也许是学校领导知道我这几年根本就没有写教案，对我的检查与不检查也无关紧要。 

　　刚参加工作时，每学期开学之初，学校都要发几本备课纸，说是写教案用的。其实当时我并不知道怎么去写教案，也没有人给我做具体的指导，一个师范生，在当时的学校，学历已算很高的了。不会写也得写呀毕竟读过师范，教案的格式是知道的，于是，一本教材，一本《教学参考书》，一本活页夹常在案头，一有时间，便先从《教学参考书》中抄下单元教学目的要求、单元课时安排，然后分页写下课题，再从《教学参考书》中抄下相应的教学目的要求、教学重点、教学难点，最后再将教材内容拆分为几块，再加上几句衔接语言，分别划入复习内容、引入新课、教学过程、教学小结、布置作业等几个目录下。在我的第一轮的教学过程中，我几乎是把教材完整地抄了一遍，也许正是有这一抄教材的过程，使得我自那以后说起教材的章节内容来，几乎谈不上偏差。

　　现在回想起来，我刚参加工作时对待教案的态度是认真的。不过，每次上课虽带上教案，但在课堂上打开教案本的次数是非常有限的。而且，教案上虽然非常具体地写着教学目的要求、教学重点、教学难点，但我对教学的目的要求是模糊的，既不知道怎样去突出教学重点，也不知道怎样去突破教学难点，这些内容教案中都没有告诉我，有时我觉得自己讲得非常清楚了，然而学生那一脸的茫然让我非常痛苦。而教材内容的逻辑关系，我想即使我不去抄，我也是能够弄清楚的。 

　　有了第一轮教学的经历，我开始疏远教案了。虽然我仍然在按照领导的要求抄着每课时教学的目的要求、重点、难点，但我思考的问题、收集的资料已不是教案所能反映的了，这时我进了教室后就不再有打开教案本的举动，虽然教案中仍写有教学的相关环节，但我的教学过程已不再受教学环节的约束了，所以，多数时候我根本就没有带教案进教室。 

　　再后来，虽然学校的教案本的设计越来越精美，内容要求越来越详细，就连思想品德要求也列入了必写内容时，我却开始应付着写教案了，教案的内容也明显地开始“缺斤少两”了，有几次，我甚至将粉笔也作为教具写入教案，这时我已没有了认真的心态，只有调侃的味道了。 

　　在高三连续待了几年后，就基本上告别了写教案，这时学校万一要检查，我也是尽量回避，万不得已，就找一本旧教案交上去，领导对这一情况也心知肚明，睁只眼，闭只眼，算是放我一马，我也心存感激了。今年，即便我没有教高三，我也没有写教案。 

　　我没有写教案，但绝不等于我没有备课，我仍在马不停蹄地翻阅资料，在思考方法，在选择例题，在编印试题，在不间断地找学生交流。我相信，我现在所付出的并不比写教案所付出的少。 

　　我的案头曾经有一本《名师教案精选》，说是“选”，实际上是教材每个章节的教案，教案比教材要厚得多，其中一篇较长的教案字数大约在三万上下，不知道那位老师是否是每篇教案都如此下力。我也曾试图按教案中所给的方法进行操作，却无论如何也达不到预期的效果。很长一段时间后，我终于明白，学生毕竟是一个活生生的人，你不可能去用一个模式去操作他们，他们也不可能按你的设想来对你的讲授作出你所想像的反应，很多时候，学生的反应与我预期的恰恰相反，我必须对我的教学做出即时的调整，以适应学生的反应。 

　　我知道，现在仍然有许多学校将教案作为测评老师的一项指标，有许多老师还在埋头写着也许连自己都不会看的教案，但我不知道，教案是否于其他老师的作用如同于我一样：上课根本就不带教案，写教案在很大意义上只是为了应付检查。 

　　如果说我曾经从写教案中获得过什么收益的话，那么最大的收益就是在写第一轮教案的过程中熟悉了我所教学科的教材内容，至于后来写教案，我只能说它更多的是让我消耗了许多时光。在我的整个教学生涯中，我对教案的依赖是非常小的，也许我并不是一个好的课堂设计者，但坦白地说，我并没有按教案上课。 

　　现在我常常这样问自己，如果当初我将抄教案的时间用于教育理论的学习，我现在的课堂教学效果是否要更好一些﹖

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▲教案要认真写！

                                       ■ 贺　杰

    教案该不该写呢？我个人认为：该写，并且要认真地写。

    我认为：教师好像一个导演。如果想要做一个优秀的导演，导演好整个课堂，我们该有一个好的剧本，我们对于剧本的操作、角色的配置都该有预见性，而这个“预见性”就反映到了教案里。特别是很多年轻老师，上课没有准备，或者说备课不充分，最后不是课上长了就是课上短了。还有的刚刚踏上工作岗位的老师，上着上着就哭着从教室跑出来了，为什么？就在于他们没有预见性，没有规划，或者说是没有规划好。

    教案也是促进我们自己反思的一个过程，我们到底成功在哪里，我们失败在哪里呢？没有教案，我们不知道，就好像我们做了事情，但是我们不知道是如何做的一样。通过写教案，我们对比，有很多老师可能有这样的感觉，我们上课上得是越来越熟练，为什么？就是我们通过不断地反思自己的过程，我们在以前教案的基础上不断地修正自己而获得的。

    可能有的老师会说：年纪大的老师，有经验的老师，他们是不是可以不用备课呢？我翻阅了很多特级教师成长的过程，最后发现他们不管什么时候，都在认真地备课。为什么？

    不管您年纪有多大，教学是个复杂的过程，有很多的变量，可是我们在课堂上该如何做？可能有的老师认为：我有经验。我曾经看过一本关于激励游戏的书，告诉我：今天对一个人管用的激励方法第二天不一定还有用，对一个人有效的激励方法不一定对第二个人有用。时代在变，我们的学生也在变，难道我们永远凭经验办事情吗？我也看到我们很多的老师，他们在教学经验上很有一套，可是当让他们写一点东西的时候，他们发现自己不能写了，为什么？我想这与我们有没有坚持写教案有很大关系。

    教案，该写，一定要写！

▲且慢提倡不写教案

                                        ■ 焦照峰

　　尽管我对写教案也不是很感兴趣，尽管从教至今找不出一个像样的教案，尽管所有的老师都对写教案多少都有些怨言，但我还是认为不应该提倡不写教案。

　　假如一个刚刚参加工作的老师，他从来还没有教过课，还没有什么经验。那么他教课以前，就必须要认认真真地备课，这个过程是了解学生的过程，也是研读教材的过程，更是设计教学过程的过程。有了认真备课这个前提，他才会在上课的时候做到游刃有余，获得良好的课堂效果。而作为自己教学过程的经验总结的教案，不仅仅见证了自己的从教过程，而且会成为自己不断积累、不断提高的一个阶梯。教案就好像是份历史档案，以后再教相关知识的时候，就可以实行拿来主义，再备课就会相对轻松一些。所以，对于新老师来说，写教案是促使自己成功的前提条件之一。

　　有经验的老师也是需要写教案的。不过，因为老教师有经验，写起教案来会相对简单一些。简单不等于不写，简单也不能够说备课不认真。现在的教材变换很快，有许多新知识，新课文，假如上课以前不好好研读的话，老教师也可能会很被动。能够上课是一回事，上一堂精彩的高效的课又是一回事，经验丰富的老师要想精益求精，也必须好好设计上课的思路、设计问题、设计过程，顺手把这些记录下来，写成教案，其实也不是很烦琐，写的过程其实也是一个整理思路的过程。写成教案，心里就有了谱，就避免了手忙脚乱，当然应该提倡。

　　现在，有条件的老师采用网上备课的形式，这大大减轻了自己的劳动强度，但网上备课也不可能完全把人家现成的教案搬来使用，还是要根据自己的需要进行取舍，这其实也是一个备课的过程，我认为夹杂了你自己劳动的，取舍以后的教案其实就应该是你自己写的教案。

　　这样看来，写教案实际上是任何年龄段的老师都应该做或者说都会做的。一些学校检查教案也是对老师的一种督促。我看，老师们还是少一些怨言，多一些实干，把写教案当成是教学的一个重要环节，好好写吧。

▲备课≠写教案

                                         ■ 陈进好

    备课是教学环节中非常重要的一环，这一点，无论哪位老师都不可否认。但把备课与写教案简单地划上等号，实在是没有任何道理。不过，没有道理的事却被许多领导一直津津乐道。就拿检查来说吧，无非是数数个数是否够数，查查步骤是否有漏落，看看书写是否认真，至于教案是否实用，一概不过问，在他们看来，费一天功夫“备”的一个教案和花十分钟“写”的一个教案，“价值”是一样的。于是，老师写教案便成了一种形式，一种负担，备课也就失去了它本来的意义和它应有的作用。

    其实，能不能上好课，关键在于是不是“备”好了课，而不在于是不是“写”好了教案。如果老师把时间用在了写教案上，而不是用在备课上，即使教案写得再好，也不一定能把课上好。教案仅仅是老师上课用的一种工具，对有些老师特别是年轻教师来说，写个教案拿着，上课便有依靠，不至于“哪里响天哪里卸牛”，避免了漫无边际，没有目的。但对有些老师来说，课已经烂熟于胸，赤手空拳走上讲台也能把课讲得很好，再要求他非得写个教案拿着，那只能是“聋子的耳朵——摆设”。就好比奶瓶，对婴儿来说是必备的吃饭工具，但婴儿长大之后，如果吃饭时还将奶瓶摆上，甚至再逼着孩子用奶瓶吃饭，不仅是一种形式，更是一种扼杀。

▲教案是老师教学的镜子

                                           ■ 秦　莉

    记得上学时，看到老师在课堂上挥洒自如，老师上课就一个备课本，那时的我对老师充满了崇拜，我想老师的备课本，可能犹如孙悟空的金箍棒，如果我把老师的备课本借来我就如有神助。于是我借来了老师的备课本，可是上面却没有什么东西，当时也看不懂老师写的什么。

    现在许多老师早已把写教案成了一种负担。但我认为一个新教师要认真写教案，因为如何把握教材的重点难点，如何采取方法进行重点难点的突破，如何设计板书，是一个新教师成长的必需的常规，要从一点一滴做起，正如一个人学习跑步要先学走路一样。

    备课本上的框框太多，太死板，我觉得有必要修改一下，有的可以要，比如一堂课的重点内容，重点的突破，创新思维的体现，师生的互动环节等，它所起的作用应该是开启点拨老师上课思路的，而且还应成为日后教学的借鉴，及对教学得失的反思，而不应成为一个花瓶。

    写教案是一个体现备课思想，或者是整理教学思路的过程。我觉得现在写教案要变得灵活些，教案要体现一个老师的教学思想和教学过程，以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光，教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学的一种模板。这样的教案才有意义。

    现在学校经常搞教案展评。那么什么样的教案是优秀教案？许多老师能够自如地应付检查，有些老师以工整的书写，完整的环节，貌似新颖的教学思想，同样也可以骗取评委的好感，但实际上这些老师们的教学水平如何？这样的例子在现实生活中并不少见。

    为什么出现这种情况呢？我认为如果一个对教学负责的老师，如果他有时间来研究如何教，如何学，他的教学成绩一定不错，他也一定不会把写教案当成一种负担。相反，如果一个老师出现投机心理，那么他有心思应付领导的检查，但他决无心思把教学成绩搞上去。这样的教案又有什么意义？

    所以说到底，写教案要与提高课堂教学效率结合起来。而且写教案关键是要调整好心态。说到底是一个如何看待教案的问题。我认为教案体现的是一种教学态度，一种教学思想的展现，一种教学思路的展示，一个老师教学的镜子。所以我说，教案一定要写尤其是一个优秀的教师更要写

本期对话小档案

江四喜：

武汉市第二中学教师

焦照峰：

山东省平原一中语文教师

贺杰：

苏州工业园区新城花园小学英语教师

陈进好：

山东省高密市柏城镇中心小学教师

秦莉：

山东省沂源四中生物教师