北京市海淀寄读学校语文组：马新平

      教学要点：

      1、讲清驳论的基本特点，使学生明确驳论与立论的根本区别。

      2、分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。

      3、引导学生初步了解反驳的一般方法。

      4、带领学生反复朗读课文，体味本文语言的感情色彩。

      教学重点：分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。

      教学难点：了解文章背景。

      第一课时

      新授课

      教学目的及要求：

      1、了解本文的写作背景。

      2、排除字词障碍，熟悉课文。

      教学重点：排除字词障碍，熟悉课文。

      教学难点：了解本文的写作背景。

      教学过程：

      一、文体常识

      1、复习议论文的知识：

      议论文三要素——论点、论据、论证。

      论证方法——例证、引证、喻证、对比论证。

      议论文的结构——引论、本论、结论。

      2、学习论证方式：

      立论——就一定的事件或问题，提出并阐述、证明自己的见解和主张。

      驳论——反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自己正确的见解和主张。  

      二、导入：

      我们已经了解议论文的论证方式有立论和驳论，立论在以前所学的议论文中已经接触得比较多了，那么驳论是什么样的文章呢，我们还没有学过，现在我们就来学习一篇驳论文章，鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》。在学习的时候，我们想一想作者驳斥的是什么，作者用什么方法来驳斥的。

      三、了解本文的写作背景：

      本文是鲁迅先生于1931年“九.一八”事变后写的一篇尖锐的时事短评。

      1931年“九.一八”事变，“绝对不抵抗主义”，仅三个多月，日占东三省——中共动员“全国抗日”，爱国学生两次集会南京，要求停止内战，出兵抗日——12月17日，示威游行，“南京珍珠桥血案”——12月18日，通电各地严加镇压——12月20日，写本文。

      四、读课文：

      1、生字：

      庸 yōng  兹zī  埠bù  诧chà  毙bì  捣dǎo    殴 ōu       劫 jié    逮dài      诬wū       敷衍 fū yǎn

      2、解词：

      不道 攒击 莫名 国将不国 党国 呈文

      越轨——（行为）超出规章制度所允许的范围。

      敷衍塞责——不负责任，只是表面上应付一下。

      五、思考：

      1、本文是驳论文，那么文中敌人的论点、论据是什么？

      2、作者是用什么方法进行反驳的？

      3、作者的论点是什么？

      4、本文的结构该如何划分？（参照完成课后第二题） 

      第二课时

      理解分析课

      教学目的及要求：

      1、在理解敌人论点、论据及作者批驳方法的基础上，理清文章结构。

      2、具体分析作者是如何层层批驳敌论的。

      教学重点及难点：具体分析作者是如何层层批驳敌论的。

      教学过程：

      一、完成思考题：

      1、敌论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”

      3、敌论据：学生“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。”

      4、批驳方法：驳论点、驳论据

      5、作者的论点：“友邦”非友邦，而“国府”才是造成“国将不国”的真正罪魁。

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      二、理清文章结构：

      “友邦惊诧”论

      鲁迅

      （一）摆出敌论  论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”

      （1）   论据：学生“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。”

      批驳“友邦人士，莫名惊诧”（2~4）

      （二）批驳敌人的论点   批驳“长此以往，国将不国”（5）

      揭露“党国”与“友邦人士”狼狈为奸，对日投降，对内镇压的反动罪行。（6~7）

      （三）批驳敌人的论据（8，即附记）

      三、具体分析：

      第一部分

      1、作者在摆出敌论之前用较多笔墨交代学生请愿等情况，这样写有什么作用？

      事实胜于雄辩，开门见山，先声夺人，使学生的爱国行为和国民党的卖国行径形成鲜明对比，既交代了“友邦惊诧”的出处，又起到开篇点题的作用，还表明了作者爱憎分明的立场和态度，为下文全面展开反驳作了充分准备。

      2、从哪个词可以看出作者的话题加以变化了？

      用“不道”一转，引出敌人的反动谬论。

      第二部分

      1、“好个‘友邦人士’！”用了什么修辞手法？有何作用？

      反语，以正说反，激愤、讽刺之情溢于言表。

      2、连用三个“不惊诧”和一个“惊诧”构成对比其作用是什么？

      尖锐地揭露了“友邦人士”的反动本质，实际上“友邦”是日本帝国主义的帮凶。所谓“友邦”也只是国民党政府的友邦，是人民的敌人。

      3、第三段只有两个短句，有何作用？

      深刻揭示出“友邦人士”的丑恶面目，用词激烈，表现了作者的愤怒。

      4、第四段是从哪一方面来写“友邦”的？

      作者是退一步假设，从而撕掉了“友邦”的文明面具，使其本质暴露无遗。

      5、“一惊诧，就怕了”揭示了什么？

      “友邦”与“国府”的主奴关系。

      6、连用三个“倒愈像”和一个“国下去”形成对照有何作用？

      用“失了东三省谁也不响”的事实，揭露了“国府”才是搞得“国将不国”的真正罪魁，说明学生请愿正是出于爱国，为了维护国土的完整。而“国府”这样做的目的无非是为了博得“友邦”的夸奖，永远如此“国”下去罢了。

      7、“国”下去意指？

      即国民党的反动统治继续下去。

      8、第六段引用电文进一步分析国民党政府的本质：党国有何目的？

      为镇压屠戮人民制造借口，以取得“友邦”的欢心。

      9、第七段是以谁的口吻写的？有何作用？

      拟用“友邦”的口吻，指出“党国”是受“友邦”豢养的镇压中国人民的走狗。至此，叫喊“国将不国”的险恶用心暴露无遗。

      第三部分

      1、这些补写事实，是否真实？引用“申报”消息的原因？

      真实。《申报》是国府主办的报纸，“以子之矛，攻子之盾”，前后矛盾，证明敌论据的不实，纯属造谣诬陷。

      2、文章最后作者得出什么结论？

      “国府依然可以杀戮学生，‘友邦’也可以放心瓜分中国”。既照应前文，又照应标题。

      第三课时

      总结复习课

      教学目的及要求：

      1、分析总结本文的写作特点，从中了解反驳的一般方法和驳论的一般结构方式。

      2、完成课后练习。

      教学重点及难点：

      分析总结本文的写作特点，从中了解反驳的一般方法和驳论的一般结构方式。

      教学过程：

      一、讨论：

      从鲁迅先生的这篇文章中，我们来看一看驳论的写法：

      1、要善于抓住敌人的要害，找到敌人的谬论

      文章即先摆出了敌人的论点和论据，使批驳有的放矢。

      2、逐层深入，层层批驳。

      “友邦”与中国人民为敌，“友邦”的反动本质、“友邦”的虚伪性，国家以怎样的方式存在？通过一系列的排比和对比揭露出国民党叫喊的罪恶用心。

      论点驳斥之后，作者又引用载于〈中报〉消息驳斥了敌人的论据，进一步揭露敌人罪恶行径。通过事实的对照，不仅证明了敌人论据的不实，而且说明了这些胡说纯属造谣诬陷。

      3、总结

           驳论点

      反驳的方法 驳论据 可以单用，也可以联合起来用。

      驳论证

      二、总结本文的写作特点：

      1、善于抓住敌论的要害，紧扣反动电文的中心，层层驳斥。

      2、在揭露批驳谬论时，运用强烈而鲜明的对比手法。

      3、运用排比、重叠的句式，强烈地显示作者的感情色彩。

      三、完成课后练习。

      课后小结：