农八师一三六团中学：宋中香

语文是一门工具学科，在语文教学“听、说、读、写”四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。能言善辩、口若悬河，是一个人才思敏捷、素质优良的重要标志。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。培养学生“说”的能力是时代的呼唤，是语文教学落实素质教育的一个重要方面。培养学生的口头表达能力，是语文教学的重要组成部分。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力呢？ 

下面以《孔乙已》的整体阅读教学为例进行探讨。

1、激活学生的思维，让学生有话想说。

在课文教学的初读阶段，要求学生自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等方面读一读，记一记，找一找，在“找”中说说自己的阅读所得。在学生说出自己看法后，教师及时点拨：“谁能说说孔乙已和‘酒’”？

这种方法的运用，打破了那种让学生泛读课文，抄写字词，标明段落，理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的主体意识，把学生引入到专心致志，全神贯注的阅读心理境界。学生在阅读完作品后，立即被这个点拨问题所吸引，从而开始对课文进行整体性感知阅读。在阅读作品时，学生可以感知到如下内容：⑴孔乙已是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人；⑵作者设置了孔乙已活动的特定场所——代表封建社会一角的咸亨酒店；⑶随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙已喝酒时酒客对他的两次无情嘲弄；⑷在酒店里，在周围的人们包括孩子们的眼中，他都只是一种笑料得不到一丝一毫的同情和温暖；⑸他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”……

二、激发学生的兴趣点，让学生有机会说。

在课文教学的进行阶段，要求学生在自读课文的基础上，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。学生发言热烈，各抒已见，评点多样。趁此机会，教师及时点拨：“谁能谈谈孔乙已与‘偷’”？

“孔乙已与偷”，是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题的出现，改变了那种逐段串讲，多讲多问，处处落实，面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解，而是着眼于学生自己确有心得的“谈谈”，学生就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持长久的注意，对课文的关键之处，重点之处进行着整体性理解阅读，在教师的点拨下，学生能够从如下侧面对课文进行理解。

第一，由“偷”引出“酒”。偷——孔乙已喝酒的经济来源之一。孔乙已替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷盗的事。由于“偷”，他那双极富个性特征的手，便别有用途。小说中不论写孔乙已“排出九文大钱”，还是写他“摸出四文大钱”，其目的都是表现孔乙已的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙已好吃懒做的性格。第二，由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。小说中浓墨重彩地描绘了众人，酒客、掌柜的几次无情嘲笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。小说中的孔乙已，不管是皱纹间常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”，具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙已那双偷东西的手，都残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙已的生活之路。孔乙已这样一个写得一笔的好字的人，其功夫的最后显现，意是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书，孔乙已那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具，这其中的含义多么深刻。第四，由“偷”引出“情”，文章通过写孔乙已的“偷”，深刻揭示出孔乙已性格上的弱点，表现作者对孔乙已又怒又哀的态度。第五，由“偷”引出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。孔乙已地位低下，是由于他的贫穷潦倒，好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛，更深程度地从不同方面揭示作品的思想内涵。

从这段教学过程来看，学生边读边评边议，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，积极讨论，深化知识，此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革，生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。

三、用人物形象打动学生，让学生有话要说。

在课堂教学的的深化阶段，要求学生进行一句话人物短评，学生对作品中所有的人物一一评议，众说纷纭。此时老师抓住某一学生对孔乙已的评价，让大家都来“议议”孔乙已。

议议孔乙已这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个学生都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三种意见。

第一种意见，是从身份，外貌上对孔乙已的直接认识：孔乙已是站着喝酒而穿长衫唯一的一，是一个身材很高大，青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕，有一部乱蓬蓬的花白胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子，不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。

第二种意见，是从习惯、性格、命运上对孔乙已的进一步认识：他是一个对人说话满口之乎者也，教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高，麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂，他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实等。

第三种意见，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙已深入认识：他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。

“议议孔乙已这个人”所引发的议论，实际上是学生对《孔乙已》的整体性评鉴阅读，学生发言细腻，热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，使他们充分体会到语文学习中的求索感，创造感和成功感。

由此看来，在课堂教学中及时点拨，相机诱导，可以形成明晰的课堂教学思路，有利于形成以读促议，以讲促问，从而呈现“阅读、点拨、讨论、评析”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，可以增大课堂教学容量，从而提高了课堂效率，培养了学生的口头表达能力。

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