林国灶

      情感属于非智力因素范畴，是人的一种内心体验。教师在教学中要深入剖析，深掘情感因素，多层次多角度地适时渗透，能达到情感诸多功能的充分发挥，进而促使课堂教学效果的整体优化。

      创设情境激情。

      在教学中，教师要善于创造形象化的情境，引导学生入境，使之在情景当中产生爱国情感的体验。其手段多样，途径多种。如将录像、幻灯挂图、表演、故事、音乐等与教材内容紧密结合，有机选择，以赏心悦目的直观形象激发学生的爱国热情。教学《颐和园》时，教师可用录像、幻灯展示颐和园的美景，清澈的昆明湖水平如镜，壮丽的万寿山气势非凡。远处，半山腰的佛香阁金碧辉煌，流光溢彩；近处，葱郁的湖心岛，似一颗明珠，镶嵌在湖中央……颐和园的山光水色，清秀明丽。借此美景，强烈地唤起学生对祖国山水的热爱之情。再如教学《十里长街送总理》，通过创设情境调动学生的情感，以感知当时人民群众崇敬而又悲痛的思想感情，感受与日月同辉的敬爱的周总理的崇高美德。

      品词析句激情。

      小学语文教材文质兼美，作者在刻画人物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。教学中应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味。例如《可爱的草塘》一文，作者描写其美景时，既写出了草塘的色彩美：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮；又写它的形态美：欢笑着，翻滚着，一层赶着一层，涌向远方。其中“欢笑”、“翻滚”应做为重点分析。教学中先让学生明白绿草不会欢笑，更不会翻滚，进而引导他们思考，究竟什么在欢笑？为什么在欢笑？通过联系上下文，学生顿悟，作者平生第一次见到一望无际的充满勃勃生机的草塘时，尽情领略动静和谐所产生的美感，内心激动万分，借绿意以表达自己此时此刻的喜悦之情。抓住重点词句，深掘课文内涵，从而获得真切的情感体验。

      通过朗读激情。

      教材中的散文语言亲切，感情真实。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送打糕这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。在理解课文内容的基础上，引导学生准确地把握情感基调，加强感情朗读，以达到升华情感体验之目的。

      观察联想激情。

      图文并茂是小学阅读课本的特色，能使语言文字形象化、立体化。有的图概括了课文内容，有的图补充了课文内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的插图，画的是董存瑞舍身炸暗堡那一瞬间的壮烈情景。教学时，通过引导学生对其眼神、表情的细致观察及整个光辉形象的感知，把握英雄临危不惧、人民解放事业高于一切的崇高内心情感，继而启发学生展开联想：此时董存瑞的内心会想些什么？他的脑海中会浮现出怎样的情景？通过观察和联想诱发学生对英雄的崇敬之情。

      设计问题激情。

      在教学中，教师应准确把握文章情感的脉搏，设计一些能漾起学生感情涟漪的提问，进一步激起学生对人物的满腔热情，使幼小的心灵受到震动。如教学《一定要争气》，当学生了解时代背景后，教师相机提问；童第周决心攻克外国教授没有成功的实验，是为了给自己争气、为自己扬名吗？答案显而易见。这样领略人物的情感水到渠成，爱国之情在学生中萌发。

      情感因素对儿童思想品德的形成与发展起着重大作用，阅读教学一定要潜移默化，有机地渗透情感因素，在听、说、读、写训练中进行道德品质教育，从而达到教书育人的目的。