敬向田

    作文的显著特点是它的实践性。叶圣陶先生谈及作文教学时指出：“用切实有效的方法引导学生下水，练 成游泳的本领”。他强调了练的重要。苦练是获得作文“真功”的关键所在。教师要通过引导、指点，把作文 的基本道理教给学生，并要求学生遵循这些道理“下水”苦练。从某种意义讲，“练”就是学生应牢牢把握住 的主动权。 

    但是，不能把“练”单纯理解为仅仅是用笔写文章。“练”，指的是遵循作文的一般规律，通过有效的实 践活动而达到提高作文能力的目的。对中学生来讲，教师应着重从以下三方面给学生以“练”的机会，把作文 的主动权实实在在地交给学生： 

    一是要学生有话可写。学生害怕作文，多数情况是手头缺少写作材料，面对教师的命题或作文要求，束手 无策。因此，学生应该掌握积累写作材料的主动权。 

    写作材料分直接、间接两种。除生活中亲身感受到的事物是直接材料外，其它多为间接材料。间接材料的 积累应以读书、阅报和聆听、观看音像作品等为主。我通过让学生或坚持摘抄，或坚持记读书笔记，或每日记 一条新闻等做法，积累大量的间接写作材料。对于直接写作材料的积累，要引导学生认真观察、体验日常的生 活，并以随笔、日记、周记等形式把它笔录下来。我看到这样一篇学生日记： 

    “今天我是值日生。下午放学后，打扫完教室，天已经不早了。我和同组的几个同学相跟着准备回家，突 然，校院北边传来一阵小孩子的嘻笑声。寻声望去，几个小孩正在花池的矮墙上跳上跳下。花池里种着几株杏 树，前几天我们就看到树上的花渐渐落了，长出许多绿绿的叶子和豆粒大小的酸毛杏。可这帮小孩子，真可恨 ！我怒气冲冲地跑过去，大喝一声：‘你们干什么！’几个孩子都吃惊地回头望着我。我发现，他们每人都有 一只手攥着。我上前抓住一只紧攥的手，使劲一抠，小手指头就伸开了，几只不知名的小黑虫蹦了出来。那个 小孩冲我一努嘴：‘不能叫坏蛋跑了……’我的脸一阵发烧。” 

    试想，如果不是向生活索取，这样的材料、这样的真情实感是无论如何得不到的。 

    其次是要学生有话会写，摆脱一般思维的束缚。这里，我们还是先重温一下叶圣陶先生的教诲：“作文不 是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。”“作文就是用笔来说话 ，要说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”这是引导学生掌握有话会写主动权的精辟见 解。他既指出作文者应持的写作态度，也指出应取的写作方法。 

    现行语文义务教材在作文训练上特别注意与学生生活、学习实际结合，让学生思有所依，有话会写。魏书 生老师把对学生的思想、学识教育同作文联系起来，取名“写说明书”。学生亲身经历的事，又是亲自琢磨懂 了的道理，怎么能有话不会写呢？魏书生特别注意对学生的说话训练，在他的语文课堂上，常出现全体学生放 开声各抒已见的现象，为的是人人得到说话锻炼。为了加强说写结合，有的教师长期坚持课前三分钟演讲训练 ，收到了很好的效果。我把对学生的口头表达能力训练始终作为语文课堂教学的重要环节，学生或发问、或作 答，都要求注意通顺、确切、逻辑等等。久而久之，这种看似与“写”无关的“说”的训练，对写作起到了很 大的辅助作用。 

    此外，学生作文假话、空话、套话的现象长期得不到消除，原因尽管是多方面的，其中学生思想得不到解 放，思维受到某些约束是主要的。我们说，文章是社会生活（包括学校生活）在学生头脑中反映的产物。当今 中学生，接触的生活面较广，接受的社会信息也比较多，反映这种纷繁生活的文章，应允许千差万别。另外， 学生的写作基础、表达能力又各不相同，有的平铺直叙，有的巧于剪裁；有的语言朴实，有的长于描述；有的 善于开头，有的结尾含蓄等等。如果用一个尺度、一个命题的要求把学生框住，就如同给学生的思维拴上一根 缰绳，变主动为被动，其结果必是假话、空话、套话的出现。因此，从某种意义上说，让学生掌握有话会写的 主动权，就要让学生把握作文思维的主动权，为他们的思想插上翅膀，灵活自由地飞翔。进行这种训练之后， 有的学生面对《春蚕的启示》一文，一扫陈调，提炼出“饱食终日，作茧自缚”的主题；有的学生写读了《邱 少云》一文的感想文章，竟提出烈士身上的子弹、手榴弹在烈火中为什么未爆炸的疑问。下面摘录一段一位同 学有关《狗咬耗子》的日记： 

    “今天王小虎又拿李钢的跛腿（小儿麻痹）取笑、开心。我忍不住说了王小虎几句。王不但听不进批评， 反倒嘲笑我：“狗咬耗子——多管头事”。不料一旁的几个同学也附和王，发出哈哈的笑声…… 

    我生气极了……成语“狗咬耗子”所说的道理太不公正了！耗子捣乱，狗为什么不可以去咬？“多管闲事 ”之说，就是只准耗子逞狂，不准狗去过问，这岂不成了错误言行的保护伞？！ 

    更可况，当今社会上，“耗子”肆虐的现象屡见不鲜，坑骗、抢劫、受贿、贪污……面对一群群破坏党和 人民利益的“耗子”的不法行为，亿万人民这些捍卫社会主义的“猎犬”、“警犬”去揭发，去斗争，不正是 责无旁贷的神圣职责吗？” 

    以上这些例子，都是学生摆脱一般思维的旧框框，运用发散、求异等思维方式深思熟虑的结果。可见，思 维的主动权交给学生，就抓住了解决有话会写问题的关键。 

    第三是要学生写后会批改。关于批改作文，叶老认为，老师改作文很辛苦，可“劳而无功”。他主张教师 只做“引导和指点”，改由“学生自己考虑去决定”，让学生“处于主动地位”。作为实践性很强的作文训练 活动，教师包揽批改，不让学生动手，就等于夺去了学生实践的主动权。叶至善在《父亲教我作文》中曾谈到 ，叶圣陶先生“之所以不动笔给我们改文章，原因也在于，他改之后不是我们的意思，不管是否比我们原意还 好……对我们没有什么实际的好处”。可见，教师“精批细改”，学生处于被动地位，对教师的批改又不甚了 解，结果只能是事倍功半，徒劳无功。 

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    魏书生老师教学作文，从来不批改一篇作文。他发动全体学生采用互批、自批等形式，由简到繁，从易到 难，形成一整套自行批改作文的做法，收到显著的效果。对学生作文教师仅作适当的“批”，把“改”留给学 生，有利于提高作文效率。学生自己改文，动脑动手，印象深，记得牢，是效率很高的劳动，并且可以起到单 纯教师修改无法起到的作用。由教师批、学生改、可以逐步过渡到教师重点批、学生改，进而到学生互批互改 、自批自改等等。总之，只要教师充分相信、放手发动学生，把作文批改的主动权交给学生，将会促进学生作 文能力的提高。