文/李承奎 

素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的 课堂教学结构，构建以 学生为主体的新的课堂教学结构。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作 ( 或称教学设计工作 ) ， 就必须从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。于是，“学案”设计，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。笔者拟就此谈点 肤浅意见。

    一、“教案”与“学案”的不同内涵

   “教案”是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实 可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和 如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教 师 引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它 的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力 ，求得创新和发展。  

    “教案”与“学案”：一个着眼于教，一个着眼于学；一个着眼于教师本体，一个 着眼于学 生客体；一个侧重于教师“给予”，一个侧重于学生“拿来”；一个侧重于“学会”，一个 侧重于“会学”。两者虽紧密联系，但在目标要求、课堂角色、教学方式方法方面，却有着 本质的不同。  

    二、“学案”的主要特点

 从学案的内涵可见，学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性。

    1 主体性

    对学案设计者言，他尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性 ，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥 其主体作用；他信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主 体地位，做学习的主人。

    2 探索性

    学案设计者总是热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导 探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，劈波斩浪，奋勇前进，直 到登上成功的彼岸。

    3 引导性

    强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，撒手 不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设 计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契配合，和谐 相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。 

    三、“学案”的基本要素

    一份完备的学案，少不了问题设计、情景设计、教法学法设计以及媒体使用设计等 ，这些构成了“学案”的基本要素。

    1 问题设计

    “学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是 引 导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内 容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗 明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。

    2 情境设计

    人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能 使 学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。因此，情境设计便是“学案 ”的必要工作。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法 。譬如，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种 媒体等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效 果。

      3 教法与学法设计

    学案，不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如 何 学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化 。因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发，在 教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。

    4 媒体使用设计

    教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。广泛而正确地使用媒体，特别是现代 电教媒体，可以变干巴的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性； 可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”的高效性教学。因此，使用媒体的设计， 也是学案设计不可缺少的工作，教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用 媒体。既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥 媒体的效用。

     四、“学案”的一般框架

    “学案”的设计，理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律 、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，从一 些案例所提供的模式中，也可寻求其一般的架构。现表解如下： 

学案结构 

 学案条目 

 

课题 

 《            》学案设计 

 

总体构想 

 ( 一 ) 教材与学情分析

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( 二 ) 〖 Z K( 〗 学习目标 ( 认 知目标、技能目标、情理目标 )   

( 三 ) 重 点与难点

( 四 ) 课 型

( 五 ) 导 学策略 ( 或 教学设想 ) 

( 六 ) 课 时、教具等 

 

学习流程分课时写 

 ( 一 ) 课 时学习目标

( 二 ) 导学过程 ( 含教学内容、问题、情境、方法、媒体设计等)      

       1  导入

       2  导学

       3  总结

( 三 ) 质 疑提问

( 四 ) 检 测评价

( 五 ) 布 置作业 

 

附件 

 教学流程图、板书设计、图片资料等 

 

 随着教学改革的深入，主体论的教育思想和理论已渐进人心，因此，过去那 种单纯的、学堂 讲义式的“教案”，已经少有，但完备的科学的“学案”却难得多见。笔者期待着教育界的 同仁积极探索，开创一片“学案”设计的新天地。