山东省单县实验中学　朱瑞富

一、“学困生”形成的原因 

1．社会上的不良现象。随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来。如各种电子游戏厅、网吧的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。 

2．家庭教育的失误。一般来说“学困生”的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分溺爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就拳脚相加，（有时女子单打，有时男子单打，有时男女混合双打）家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。 

3．学校教育上的偏差和过失。首先，是应试教育的产物，教育为了升学，升学以成绩论英雄，以学生成绩评价学校，评价教师，在这样的教育机制下，就要对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；其次，是由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久了便沦为“学困生”；再加上有的教师急功近利，对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱成绩好的学生，而忽视其他学生的情感等。甚至造成师生对立，导致了部分“学困生”的产生。 

4．学生自身的原因。学生自身学习态度不端正，学习目标不明确，没有吃苦的精神，缺乏顽强的毅力，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”的道理；再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的管教产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，或沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，我行我素，破罐子破摔，自甘堕落，成了名副其实的“学困生”。学困生形成的原因不是单一的，有时是综合以上各原因而形成的。总之，在兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力等方面表现的比较差，也就是“非智力型学困生”。 

二、“学困生”的转变

1．用真诚的爱温暖学生 

原苏联教育家赞科夫说过“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生，关心爱护学生是教师道德的基本要求”。 要做到关心爱护学生，首先必须全面深入地熟悉学生，满腔热情地帮助他们，用爱心滋润学生的心田。对学困生要有五心：信心、关心、诚心、耐心、爱心。学困生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。只有亲其师，方能信其道。大家知道，德国大诗人海涅是学校里众人皆知的“学困生”，教师常骂他对诗“一窍不通”；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下的人”；举世闻名的发明家爱迪生在读小学时被誉为“爱捣蛋的孩子”……在现实生活中这样的事例也不少。据中国青年报报导：一个平时连两位数加减法都不会做的所谓“差生”，在谈起“养鸟经”时，却口若悬河；一个门门都不及格的“学困生”韩寒，居然成了名副其实的大作家。我们教师千万不要瞧不起学困生，更不要放弃他们，要做到“爱钢又不恨铁”，我们要尊重、亲近、感化、转变他们，“良驹多出于烈马”，在我们的教鞭下有瓦特，在我们的冷眼中有牛顿，在我们的讥笑中有爱迪生。把真诚的爱洒向学生，用爱心温暖学生，才能唤醒学生，爱心是实现学困生转化的基础。以爱为前提，运用各种方法转化他们，请坚信学困生也一定能成为建设祖国的栋梁之才。 

2．成功是成功之母

学习的认识过程是由不知到知，学习主体学生不断的探索、研究、发现的过程，在这个过程中，学生对未知的知识空间是茫然的，再加上其他各种因素的干扰，难免要走错路。这是很正常的，此时需要老师的引导，但是他往左走，被批评，往右走被训斥，往前走被指责，往后走被打回，他无所适从。对于他来说，学习就是置身于十分尴尬的境地，充满了恐惧、压抑、紧张和怯懦。试想，如果一位学生总是被老师的提问问倒，总是考试不及格或不理想，总是上课听不懂，学不会，练习不会做。那么，他就总是体验到一种失败的情绪。失败情绪的积累就会产生一种压抑感。这种压抑感表现出一些心理的甚至生理的反映。例如，总是失败会形成一种自我暗示：很可能是自己的天分不足，智力有限，再努力也没有指望。因而就削弱了继续努力的热情。甚至对学习产生了反感。在他最需要老师的引导，家长的关心，同学的帮助的时候，得到的却是老师的批评，家长的训斥，同学的轻视。在他的整个学习过程中，伴随着的总是恐惧、压抑、紧张和怯懦。曾经有一位学生对我谈过，他的数学成绩不是太好，每当他拿起数学课本时，他的大脑就有昏涨疼痛的感觉，胃里也不舒服。事实上，在每个班中，绝大多数中下等学生可能一差到底，就是由于总是失败，总是灰心丧气所至。当失败——灰心——再失败——再灰心这种恶性循环出现时，学生连最基本、最简单的概念都难以学会。此时教师去讲如何克服困难的大道理是不容易奏效的。这种恶性循环若长期存在下去，将会磨掉学生最后一点进取精神，并强烈伤害他们的自尊心。甚至使他们的一生都蒙上一层不太光彩的阴影，从而影响到他们的学习、工作和生活。 难怪在大学里读书的有些学生，他们回忆中学的学习经历时，对中学教师感情冷谈，甚至痛恨。媒体中我们也见过有的学生杀弑父母，这不能不说是教育的悲哀。

相反，如果教师有意识地去给他们创造成功的机会，就能够改变他们原来失败体验的心态，由被动消极变为主动积极。加拿大病理学家冈斯·谢尔耶所做的大量心理试验证明：学生的极度疲劳，往往是由于经常失望和失败造成的。如果学生经常处于成功的环境中，体验到成功的乐趣，他们就会爆发出内在的学习潜力，最大限度地发挥自身的积极主动性。根据马斯洛高峰体验的理论，当一个人经过一场紧张的奋斗终于成功时，“他会沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。”“他不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。他感到自己是真正属于这个世界。而不是站在世界之外的旁观者，一个无人问津的孤儿。”成功本身会使学习者的心理上感受到一种如疾如狂的喜悦，一种欢乐之极的轻松。对于一个经常失败的学生来说，这种体验是陌生的，美妙的，也许是从未体验过的。这种健康心理状态的产生，也对他产生了自我暗示：他开始相信自己做为一个正常人的价值，相信自己和别的同学一样具有潜在的能力。他丢掉了孤独感，把自己置身于同学之间，敢于大胆发表自己的见解，敢于正视别人的目光。他感到已同班级、学校、社会乃至家庭紧紧联系融为一体。于是他坚定了继续进步的信念，他变得努力，他相信他的努力会取得成绩，相信有成功的希望。成功使一个经常的失败者产生再成功的希望－－成功是成功之母，他愿意为取得成功而不懈努力。 

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3．激发兴趣，培养自信心 

兴趣和爱好是获取知识的动力，信心是成功的源泉。要帮助学生鼓足勇气，重拾自信，帮助他们发现自己的长处，了解自己也有优点，这样才能填充自信，对生活、学习更有信心。 在心理方面，学生都有期待心理、表现心理等。教师要抓住这个特点，时刻不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。如让学困生回答简单的问题，做一些他们力所能及的事，比方说收发作业等。在他回答的问题中，不足之处在所难免，但也有可取之处，我们要不失时机的加以肯定，以激发兴趣，增强信心。再比如，学生的文章总有这样那样的不足，但总能找到一些长处，有的中心明确，有的内容充实，有的感情真挚，有的结构合理，有的语言流畅等等，有这么多好的评语我们为什么不用呢？如果这些优点都没有，或许写得字很工整吧，总会有一个字写得好吧，总会有一个笔画写得好吧，鸡蛋里面找骨头，我也要找到他的优点。学生每写一篇文章得到的总是老师的肯定，就会激发写作的兴趣，增强写作的信心。相反，学生经过艰辛的努力写出的文章被老师说得一无是处，哪种方法更易培养学生的写作兴趣？显而易见。

具体方法是“低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬”。 要及时发现他们的优点，并对他们的特长肯定、奖励，以激励他们的自尊心和自信心，同时向他们提出希望。让学生体验成功的乐趣就能激发学生的学习兴趣，这是实现学困生转化的不竭动力。他们会在学习上也能象发挥特长一样，要求上进，坚定地迈出前进的步伐。 

4．让全社会都来关心“学困生” 

转化“学困生”不是班主任单个人的事，但靠班主任孤家寡人孤军奋战，恐怕势单力薄，难以奏效。还应该靠各位科任老师积极协助。除此之外，还要靠家长的配合，社会的配合。教师在转化“学困生”的过程中，要把家庭、社会、学校三者有机的结合起来，充分发挥各自的优势，努力创造一个良好的转化氛围。要以家庭、社会作为巩固学校转化效果的重要环节。教师作为转化“学困生”的主力军，要协调好家庭、学校、社会三者之间的关系，不能偏废任何一方。只有这样，才能够使他们处于良好的环境中收到各方面的帮助。 

“学困生”的转化工作，是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，也不是某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。

 学困生的转化，还需要教师的创新精神。教师要创新，教育要创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当前教育正面临着新的挑战和机遇，智者不只发现机会，更要创造机会。让我们修复好学困生将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。只要教师善于把握时机，因势利导，学困生定会不断进步，最终成功。