佐红星

日本一位儿童教育学家的研究表明，孩子经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的，其成才率前者比后者高五倍。

我们在作文教学中有这样的事实是不可回避的，即大部分学生怕作文，讨厌作文，总感到“无话可说”，对作文缺乏兴趣，写出的作文不是有感而发，而是为了“交差”，结果空话、套话、废话连篇。

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观“物”的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围，内容都呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。即把“开放生活，抒发性灵”的自由式作文投之于笔端。

学会“哄”学生并不难，关键是你有没有这种意识，能不能认识到它的重要性。“哄”是一种激励，激励比强迫或批评的效果要见效得多。

作为教师，要时刻关注学生的每一点细微的进步。针对学生每一个小小的闪光点，都要及时地去“哄”，让学生产生成就感和自豪感 ，让他们的心里真正有"每当写作文时，我就兴奋，一天不写作文我就觉得缺少了什么……”。我们要让学生从失败中挖掘成功因素的方法，在学生的"短"中看其"长"，因势利导，促使学生扬长补短。

信任是给予别人最好的激励。这会使他全力地去探索成功的可能，能使他把自己最美好的东西发掘出来。

在一次作文课上，我一进教室大部分学生显得皮皮沓沓，我开了句玩笑：“不想写啊——”，“是……”似乎异口同声，“你们想干什么呢？”“出去玩”这次真是异口同声。“好，我同意，不过，我也有一个条件，回来后把你们怎么玩写下来怎么样？”大家异常兴奋地“好——”。结果出乎我的意料，这次作文写的还真不错，连那些作文差生都写出了精彩的文章。

另外，老师要以满腔的爱心关心每一个学生的作文，在批作文时，要以"我希望你……"、"你的文章还欠……，你觉得呢？"、"你能够……"、“多努力！”等语句表露对学生的希望，使学生受到鼓舞，使每一个学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其写作的积极性。尤其对于那些写作困难而又自卑感很强的学生，要抓住契机，发掘他们身上的闪光点，树立自信心，激发写作的动机。

从心理学的角度看，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起对成功追求的力量和信心。第斯多惠说：“我认为教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教育学家陶行知先生也指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先就要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育。 

我想这里的“夸奖”也该是“哄”吧。

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