山东省曲阜师范学校兖州校区        杨敬法    272100

      往往是幼儿、小学生爱提出一些希奇古怪的问题，可是随着年龄的增长，到了中学，学生越来越没有 了提问的兴趣，尤其是到高中生，绝大多数在课堂上是徐庶进曹营——一言不发，只有点到名字，才不得不硬着头皮站起来。能够提出问题是做学问的开端，没有质疑就很没有创造。为了改变这种局面，我在教授《项脊轩志》时采用了分组竞赛的办法，激发学生质疑的兴趣，充分发挥学生的学习积极主动性。

      在让学生充分阅读课文、疏通完文意基础上，我把学生分成甲乙两组，告诉学生下一节课这两组要分别围绕课文内容提出问题，向对方“发难”，最后看哪组提问的问题多而且巧妙，在课下好好准备准备吆！

      可是到了第二节课，一开始就是没有人站起来提问，有点冷场，于是我就故意说：“这节课不好上喽！关键时刻就看谁像黄继光一样来堵枪眼。”学生群里发出一阵哄笑。过了一会儿，甲组的班长冯梅英首先向对方发难：“‘垣墙周庭，以当南日’中的‘当’能不能看作是‘挡’的通假字？”乙组的同学你看我，我看你，没有人站起来，我就“加杠”：“乙组的同学不行喽！甲组的同学，来，咱们一起给他们到计时，一、二、三……”一向刚强的魏田忍不住站了起来回答：“不行，下文有‘日影反照，室始洞然’，说明作者嫌屋子里暗，垒上墙来反光，让屋子里亮起来。”然后质问对方：“‘某所，而母立于兹’，课后解释为‘这地方，是你母亲曾经站过的’，这样解释我感觉有点牵强，能不能把‘立’解释为长大？”魏兰田一坐下，乙组的同学就有的在下面开始到计时，还没数到五，甲组的陶然就站了起来回答：“不行，在礼教森严的封建社会他的母亲怎么可以在婆家长大呢？”然后问：“‘庭中始为篱，已为墙，凡再变矣’怎么翻译？ ”……

      我一看学生大多数拘泥于字词句，于是说：“我们学过韩愈的一句话‘句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。’我们就这么在字词句上兜圈子，也是‘未见其明也’，看看哪一组能够从理解文章的角度提出问题？”

      接下来双方都紧张地翻书，或前后左右讨论，过了三四分钟，甲组的蔡艳问：“为什么作者会‘瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁’？”我一看问题比较难，就提示说：“联系上文考虑考虑。”不一会儿，乙组的赵天同学就站起来：“本文是作者怀念亲人的，上文提到了他的母亲、祖母，显然是作者睹物思人，所以就‘长号不自禁’了。”赵天坐下之后，乙组的刘娣就站起来问：“课文最后，作者为什么要补记妻子转述妹妹的话呢？”……

      乙组有一个不爱说话，但爱思考的赵祥升，他默默地站起来问：“我在上网查了一下，本文有一个地方被删去了，是文章的第五段，被删去部分是这样的：‘项脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异？’作者显然在以蜀清和诸葛亮自比，相信自己早晚会有一天他会象蜀清和诸葛亮一样建功立业，光宗耀祖，相信自己不会被埋没的，他相信是金子终究要发光，‘天生我材必有用！’结合这一段话，我感觉文章的主题就不应该是教材所提示的那样了‘表达了人亡物在、三世变迁的感慨。’那么请问乙组同学，对本文主题有没有新的理解呢？”这个问题确实有难度，甲组同学一下傻了眼，于是我把问题接过来：“赵祥升同学确实下了一番工夫，仔细思考了，下面我先把这一段文字的意思讲解一遍……根据我们以前讲过方法，解读文章应当注意从作者的协作背景、文中关键的语句等入手……”话还没说完就有同学开始翻书查找、讨论，尤其是乙组的同学。不一会儿就有同学站起来说：“归有光的家‘读书久不效’，他很想博取功名。”还有的同学说：“文中写到：‘然余居于此，多可喜，亦多可悲’，他为自己的家衰败感到悲哀。”“作者主要是怀念自己的亲人。”“作者象历史上所有的才子一样希望自己的满腹经纶能够货于帝王家，能够象蜀清和诸葛亮一样建功立业，光宗耀祖。”……下课铃声响了同学们还在不停地说着……

      上完这节课，我有两点体会：一、要积极创设平台，最大限度地学生激发学生质疑的兴趣，朱熹曾经说过：“读书始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节是疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”（见《朱子读书法》）学生没有问题提出来，就说明学生没有开动脑筋，就不会达到最佳效率。二、我们教师不仅应当考虑向学生传授什么知识，更应该考虑怎样向学生传授，合理组织教学，重视调动学生学习的积极性。学生有很大的潜在能动性，如果想让它最大限度地发挥出来，很大程度上要依靠教师如何合理地组织教学了，同时，这也是新一轮的基础教育改革对教师的教学能力提出的一个新要求。

      本文曾发表于《语文建设》2003年第7期  作者邮箱： yangjingfa@mail.china.com