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一、研究背景  

1、 教学现状分析

在教育教学实践中，大部分教师都有这样的感受，学生成绩越来越难以提高，学生的学习能力越来越差，学习品质也愈来愈不如从前，学生的整体素质在下降。这种状况的形成，有其复杂的原因。现在的学生大多是独生子，吃苦精神，自理能力差，在教学管理上存在很大的困难。因为学生缺乏自主学习的品质，再加上受应试教育的影响，教师为了取得一时的高分，在教学过程中往往就包办代替。越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力，越缺乏 自主学习的能力，教师就越是包办代替。这样以来，就形成了恶性循环。

可以说，现在的绝大多数的学生，离开教师的管理是很难进入学习状态的。不仅如此，即使教师在场，大多数学生也难以进行潜心学习。在这种情况下，如何让学生对学习充满兴趣，如何培养学生的自主学习的能力，自觉地发现问题，主动地去探究和解决问题，是一个非常值得深思和探讨的课题。

2、现代教育教学发展的动态

自上世纪以来，全球性的教育教学改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教学理念，教育教学方法发生了根本性的变革。学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习自主探究知识，解决问题的活生生的人。提倡学生学会向陌生领域求知的本领。老师的角色也相应发生了实质性的转变。教师已不再是过去主宰课堂教学一切的至高无上者。老师是学生学习的引路人，组织者，学习的合作伙伴。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。

3、社会发展的要求 

人类社会的发展经历了漫长的岁月。在这个发展过程中，人类的文明史也发生过几次大的跳跃式前进。可以说一直到上世纪60年代，人类文化的积累和发展确实经历了太过漫长的岁月。但近百年来，特别是近几十年来，人类文化知识的发展进入了迅速膨胀的高速发展阶段。人类文化知识的总和正以越来越短的时间实现翻番。尤其是人类进入知识经济时代，一个人在学生时代无论如何是不可能掌握未来一生所需要的全部知识的。这就向人们提出了终生学习的要求。因此，在中学阶段掌握终生学习必备的基础知识与基本能力，让学生学会学习是社会发展的要求。自主学习自主探究正是终生学习所必备的基本能力和习惯。

二、理论依据

1、教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。在十几年前，我国传统的教学过程中，教学目标具有不确定性。老师对教学目标的陈述，重内容，轻行为，不明确，不具体，教学中不便操作。目标教学认为，“只有从明确具体的科学化的教学目标出发到预定教学目标的达成结束的教学，都是具有有序性、规律性和高效性的教学。明确、具体、科学化的教学目标对师生的教与学具有期望、定向、激励、调控。”目标教学提出了目标定向的原则，整个教学活动都要围绕教学目标的达成来进行。能否完成预定的教学目标是一堂课成功与否的根本标志。在现代教育教学改革中，我们必须高举目标教学的大旗，精心设计教学目标，使教师的教与学生的学都能有章可循，事半功倍。在“自主学习，合作探究”的课堂教学模式中，放给学生更多的自主学习的时间，能够使不同层次的学生根据自己的实际情况，围绕教学目标有的放矢地进行学习，这更符合因材施教的教学原则。目标教学的“相信所有的学生都能学好，所有的老师都能教好”的乐观主义教学信念，与追求教育教学质量的大面积提高，追求学生学业水平的高合格率又不谋而合。目标教学的教育观认为，教育是为了使所有受教育者发展成为能够适应社会发展需要的人才。这与我们在“自主学习，合作探究”教学改革中培养学生未来生活所需要的基本的学习能力又是相一致的。

2、自学辅导法，自辛亥革命以后传入我国，受到中国教育界人士的推崇。它的主要特征是“学生在教员的辅导下自学，教员在学生的自学中辅导”。它与我国传统的“课堂讲授法”有着本质的不同。它注重培养学生的自学能力，自学习惯，提倡尽量使学生动脑、动手、动口、动耳、动眼。为了便于学生学习，必须给学生进行适当分组，以使学生在自学的基础上，发挥互助精神，集体研讨，共同前进。在自学辅导的过程中，即使不进行考试，教师也能及时地了解学生的学习进程和学习的具体情形。同时能培养学生的合作精神，这也是学生未来生活所需要的基本的能力。中国科学院心理研究所卢仲衡研究员结合美国程序教学法进一步发展了自学辅导教学法。他主张课堂教学是在教师指导下的学生自学为主的原则，学生的自主学习活动是课堂教学的主体活动，主张变学生的被动学习为主动学习，培养学生的自我管理、自我教育、自主学习的能力，注重养成学生良好的学习习惯。自学辅导法的“自主学习”这一教育思想的精华，恰恰顺应了当今社会发展的要求，是学生未来发展所必须的基本能力。这也是我们在这次课堂教学改革中着力解决的一个重点问题。

3、传统教学的特征一般是，先教后学，先讲后练，这是灌输式教学的特征。邱学华的尝试教学法，则反其道而行之，采用“先试后导，先练后讲”的方法。重视学生的切身体验。学生尝试学习的过程，实质上就是学生自学的过程。它在学生尝试学习的过程中逐步促使学生求知欲望的膨胀，在学生最急于想知道的时候，教师进行适时启发点拨，效果十分明显。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”这与传统的满堂灌的教学方法有着本质的不同。事实上在教与学的双边活动中，教师的教是变化的条件，是外因。学生的学是变化的根据，是内因。教师的教必须通过学生的学才能起作用。学生不学，教师的本领再高，也不会发生作用。这就决定了学生在学习中的主体地位，也决定了教学过程是一个在教师指导下的学生自主学习的过程。在教师的点拨讲解之前，先让学生进行充分的自学、探究是必要的。它是保证教师的讲解能充分发挥效益的重要前提。

4、《基础教育课程改革纲要》“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”学会学习也就是要学生能够进行自学。“倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”集中体现了教学过程中的主动性、合作性和探究性的原则。义务教育的课程标准，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”

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5、自上世纪九十年代，上海教育科学院首先提出“研究性学习”的概念，并在上海迅速推广，取得了明显的效果，接着风靡全国。最初的研究性学习，只局限于课堂之外，以为只要是研究就是社会调查活动，最后要写研究报告。其实这是一种误解。研究性学习不仅适合于课外的研究性活动，而且对于学生来说，更重要是要使用于课堂学习活动。研究性学习的实质是学生学习方式和学生学习角色的转变。学生要由过去的被动地接受知识，转变为主动地去发现和解决问题，探索和获取信息。研究性学习完全变成了自主学习，研究性学习强调合作学习，研究性学习更是一种创新学习。在教育教学中必须大力提倡。我们所倡导的“自主学习，合作探究”的课堂教学模式，内含着非常多的研究性因素。

6、中国传统的教育思想和近现代的教育家都非常重视培养学生的自学能力。我们全面地反思孔子的教育思想，其核心就是以培养学生自觉性为中心的教学原则和教学方法。孔子在教育他的学生时，基本上都是先让他的学生进行充分的思考，然后再听取他们的意见。真正做到“不愤不启，不悱不发”。我国最早的教育学著作《学记》中，也对教与学作了较多的精辟的阐述。“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”。这确实是学生学习必须进行自学和实践的至理名言。它还强调在教学时，教师要“时观而勿，语存其心也。”就是先让学生进行充分地自悟和思考。特别注重启发诱导，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”荀子《劝学篇》说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。宋代教育家朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。他说：“读书是自家读书。为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”学生应该自己学习，自己思考，反对别人进行硬性的灌输。我国近代的教育家都十分重视自学。蔡元培认为，“最好使学生自己去研究，教员竟也可以不教，等到学生实在不能用自己的力量解决时，才去帮助他们。”陶行知先生极力反对注入式教学，大力提倡让学生自己学。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生教育思想博大精深，但其中时刻贯穿着一根红线，他强调培养学生的自学能力，引导学生向自学方面发展。他较早地提出了终身学习的思想，他认为培养学生的自学能力是教育机构的重要任务。叶老把培养学生的自学能力提高到人的发展和国家、民族的前途和利益来认识。他说，一辈子坚持自学的人就是一个一辈子自强不息的人。这样的人不断增加，社会和国家就会达到繁荣昌盛的境界。他要求学生要学会自学的本领，养成自学的习惯。叶老还把培养学生的自学能力当作是教师义不容辞的职责。把能否培养学生的自学能力看作是衡量一个教师水平高低的重要尺度。

三、“自主学习，合作探究”课堂教学的基本模式

每一项教学改革，都必须有其一定的相对固定的课堂教学结构，否则就失去了其理论指导价值。“自主学习，合作探究”课堂教学模式也应该有其基本的教学环节。我们将一节课的教学过程大体分为以下五个环节。

1、 激趣定向，目标导航

2、 尝试自学，自行解疑 

3、 合作交流，深入探究

4、　反馈点拨，释疑自结 

5、　延伸拓展，当堂训练

每一个教学环节作以简要叙述如下：

第一步：激趣定向，目标导航

兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师要设法激发学生学习的兴趣，撩拨学生学习的欲望，在其求知欲处于高亢的时候，教师趁势导入新课，并机智地引导学生确定和识记学习的目标，在整堂课的学习过程中，这个学习目标，自始至终是学生学习的灯塔，师生的整个活动，就是要逐步接近并解决这个目标。学习目标的确立，是在深入钻研教材内容和准确把握学情的基础上进行的，目标的确定既要有知识目标，还要有方法、能力、习惯和情感目标，同时要有一定的层次性，要符合“最近发展区”的要求。

第二步：尝试自学，自行解疑

确定了学习目标（有些学科还可能出示尝试题），在这个目标的引导和高亢的求知欲的驱使下，学生自学课本，收集解决目标的信息。在自学课本前，教师还可以通过一定的途径，为学生提供一些思考题，以指导学生更好的自学。在自学课本的过程中，学生要逐步接近教学目标，更重要的是学生在学习过程中，要不断地产生新的疑问，并通过各种方法（如请教他人，查阅资料等）不断地解决这些疑问。如还有不懂的问题，学生要作好记录，以备讨论时需要。

第三步：合作交流，深入探究

在自主学习过程中，学生肯定还会有不能明白的问题，这时，教师还是不要急于告诉学生现成的结果。在这种情况下，教师要引导学生进行讨论，互相交流意见和看法。以矫正、补充和完善自学成果。在讨论的过程中，学生的学习实质上又深入了一步。在这个学习的过程中，学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题要进行更加深入的研究和思考。即使这样，学生还会有不会的问题。这样的问题就必须留有下一步来解决。

第四：反馈点拨，释疑自结

学生经过自主学习和合作讨论以及深入的探究，学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握；同时，学生在自主学习和合作讨论中仍然弄不清楚的问题，学生肯定产生一种强烈的想弄明白的愿望，教师就必须在这个关键时刻给予适时点拨，以帮助学生拨去心头的迷雾。在这个过程中，少不了学生发言（或者是做题）和教师的精讲点拨。在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自结，并通过自结来进一步的检验学生是否对规律性的知识真正进行了消化和吸收。

第五：延伸拓展，当堂训练

学生的自学过程，也是解决问题和知识训练的过程，一般性的知识，已经得到了基本的运用。在这第一步中，主要是对知识进行综合运用和延伸拓展拔高性的训练。学过的知识不再停留在一般意义上。知识必须内化为学生的素质。在这一步骤中，各学科特别是理科的训练题必须按一定的层次进行设计，以适应不同层次的学生需要。它还不等同于过去的形成性检测题。不是对学过的知识的简单重复。在这个训练过程中，也始终贯穿着自主、合作、探究和点拨的原则。

四、关于课堂结构的几点说明

㈠、教学环节的时间分配：

1、 激趣定向，目标导航　　2－－5分钟

2、 尝试自学，自行解疑 　　7――10分钟

3、 合作交流，深入探究 5――8分钟

 　　4、反馈点拨，释疑自结 　　8――10分钟

5、延伸拓展，当堂训练　　　10――15分钟

㈡、需要强调说明的是，每一种模式都有其局限性，如该教学模式对音体美等学科就不一定佷合适，同时，文科与理科教学特点也不尽相同。该课堂教学的结构是学校课堂教学总体改革的基本模式，各学科的课堂教学改革须与这个总的模式下进行整合。教师在教学改革中要灵活运用，根据各学科的特点进行变通，产生一些符合学科特点的课堂教学的变式。但是不管如何变通，在课堂教学过程中都要贯穿自主、合作、探究的学习原则。主张启发式，反对注入式教学，要做到以学生自学为主，教师只是进行精讲和点拨。

㈢、课堂教学的几个教学环节，不是固定不变的。其中有些环节也可以进行调整和合并。比如，自主学习与合作学习可以结合起来进行。在课堂训练中，在自主学习的基础上也可以贯穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教学环节和教学的方法，有时是难以分开的。这一点非常重要。

㈣、这个课堂教学的模式一般不作课前的预习。而且，要求当堂进行训练，当堂完成作业。这样会大大减少学生的过重的课业负担，同时又避免了学生课下抄袭作业的现象。对于当堂完成的作业，教师可以根据各学科的特点和实际情况，指导学生进行自批和互批作业(一开始可能会出现些错误，这不要紧，关键是指导好学生怎么批)。教师要善于和能够把握学生的作业情况，对普遍性的问题及时进行点拨矫正。课下教师对学生的作业要进行有目的的抽查，不可放手不管。教师节约的大量的时间用来深入的钻研教材和学习研究，以为提高自己的课堂教学的水平注入不竭的动力。 

㈤、用此课堂教学模式教学的重要前提是合理分组。各班要根据学生的情况进行分组。每个组中，好、中、差学生要合理搭配，以保证学生合作学习的顺利进行和遇到问题时能最大可能地予以解决，以提高学习兴趣，增强学习的信心。

㈥、适应课堂教学改革的需要，过去教师上课需要的教案一律取消，全部采用学案制。但这并不是说教师上课不再备课。相反可能需要更加充分更加深入地备课。教师只不过是用另一种方式呈现课前备课的成果。教案到学案的变化，是课堂教学理念的重大变革。它关注的是学生如何学。设计一份学案比设计一份教案要付出更多的劳动。

㈦、“自主学习，合作探究”，对不少的学生来说，可能是一幅全新的面孔，教师在课堂教学中，不仅要进行大胆改革，践行这一教育理念，还要有意识地向学生传授这一方面的学习方法、注意事项等有关知识，强化学生自主、合作和探究学习的意识，逐步地使自主、合作、探究学习成为学生的自学行动。

㈧、各教研组各学科教师要在学校确定的这个课堂教学改革的总体目标下，确立本组的研究课题，探讨研究的方式方法和步骤，制定研究方案，开展更加具体细致的研究。要及时地对研究进行总结，以调整课题研究的进程和方法。各教研组的研究要注意保存研究资料。各任课教师每月要写出一篇研究论文，及时总结研究成果。各教研组各学科教师更要注意有意识地将研究成果及时引入课堂教学，以尽快地提高课堂教学效益。

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