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关于在语文教学中运用多媒体辅助教学的思考(教师中心稿)
山东省宁阳县第四中学   侯代泉

摘要:社会需要创造性人才,创造性素质教育势在必行,多媒体辅助教学则是在新时期进行创造性素质教育的有效途径。多媒体辅助教学在语文教学的运用中,并不是运用得越多越好。在教学中应坚持考虑“四个需要”,使多媒体辅助教学恰到好处:符合学生认知过程多天需要;培养学生创新能力的需要;发挥学生主体作用的需要;优化教学手段的需要。还要认知“辅助”含义,分清主次,多媒体辅助教学才能恰到好处。

关键词:多媒体辅助教学、认知过程、创新能力、主体作用、教学手段

今天,社会进步的标志之一,在于创造。通过创造,使社会处于日新月异的变化之中,这正是我们时代的特色。然而,要培养和造就大批创造型人才,就须实施创造性素质教育。许多发达国家都把创造性素质教育放在教育改革的极为重要的地位。美国、日本的教育界在廿余年前就提出,把培养创造性人才作为培养21世纪人才的指标。近几年来,我国教育部门也提出由“升学教育”向“素质教育”转轨。第三次全教会“决定”指出:“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才,已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键。”

为了培养跨世纪的人才,创造性素质教育势在必行。而多媒体辅助教学则是在新时期进行创造性素质教育的有效途径。通过多媒体辅助教学创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲,而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区,为激发学生创造性思维创造有利的条件。

  在最新编写的(中国)高、初中语文教学大纲中,明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术,学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其辅助器材,装配多媒体教室等,以此来提高教学质量和效率。因此,多媒体辅助教学在语文教学中的运用显得日趋重要。但是,由于多媒体辅助教学起步不久,在语文教学的实际运用中,必然有许多问题需要我们去认识和探讨,或者说值得研究和思考。下面,本人就自己的认识试作简述。 

  一、多媒体辅助教学在语文教学的运用中,并不是运用得越多越好。我认为,在教学中至少应坚持考虑“四个需要”, 使多媒体辅助教学恰到好处: 

  1. 符合学生认知过程的需要 

  现代心理学认为,青少年认识和感知事物,是有一定的过程和规律的,它往往是由感性到理性、现象到本质、由直观到抽象等;青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要,而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学,就要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构,学生被看成被动的知识灌输对象,“满堂灌”的现象较为常见,导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强,操作界面丰富活泼,而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,容易激发学生的求知兴趣,培养学习情感,形成学习动机。 比如讲授科技性说明文,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层面地展示事物特点,从结构到功能、到用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。又如讲授《故宫博物馆》一文,在讲解其内部结构特点时,如果运用多媒体课件,播放形象生动、色彩逼真的动画,配上悦耳动听的古筝乐曲和生动有趣的解说,学生必将激情难抑,产生强烈的求知心理。再如讲授戏剧单元中的课文,因为戏剧是一门综合艺术,学生对课文的学习兴趣和内容理解就不能仅仅满足于教师的单向、平面的讲解。因此,为了创设一个戏剧氛围,为了使课文的书面语言转化为富于个性的生活语言,使人见其文如听其声;为了使戏剧的场景一目了然,使人如临其境;为了使背景音乐更能渲染戏剧气氛等等,集视觉、听觉于一体的多媒体技术就可以发挥作用了。生活化的语言、真切真实的场面、契合剧情的音乐一起呈现给学生,学生在这样的戏剧氛围中学习课文,求知欲必然旺盛,教学效果也肯定会好。比如讲授周敦颐的散文《爱莲说》,如果先运用多媒体的图、音、色形象化地展示莲的生长环境、习性、外观、颜色等,改变单一的串讲教法,那么,不仅能调动学生的学习兴趣,顺利地完成字词理解的学习任务,而且有助于学生对于“托物言志”这一教学重点的理解。当然,讲授其他文体的课文时,如能恰当的运用多媒体辅助教学,也能收到同样的效果。

  2. 培养学生创新能力的需要 

华东师大教授袁振国认为,教育需要以创新能力的培养为根本目的,以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。这是很有见地的。是否重视创新能力的培养,是传统教育与现代教育的根本区别之一,而创新能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中,落实在具体的教学内容和形式中。一般认为,学生的想像力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中,利用多媒体辅助教学,由于课件设计的具体直观、形象可感,使学生右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高,可以培养学生的形象思维能力,又由于问题的设置和启发易于多样化和综合化,易于知识之间的渗透和条理,把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合,这样,就更能充分发挥学生的想象力,培养学生的创新能力,为创新教育的实施创造了良好的条件。例如,教《听潮》一文,可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段,同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词,然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词,再对照课文内容做出评议。这样,既调动了朗诵基础好的同学的积极性,锻炼了他们的口头表达能力,又培养了所有同学的语言表达能力,使同学们的想象力得到了充分的发挥。。 

  3. 发挥学生主体作用的需要

  现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。多媒体辅助教学,可以通过创设一定的教学情境,促进学生主动学习,学会学习,主动发展,这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认,传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性,但实践证明,它没有多媒体辅助教学的效果显著。因此,可以说,利用多媒体辅助教学,有利于强化教学过程的民主性和开放性,也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中,利用多媒体可化静为动,化抽象为具体,图、音、文交互的特点,提出开放性的问题,创设巧妙的情境,激发学生更强烈的参与意识,为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多,也更容易实现学生求知过程的“主动化”。 例如,在复习课中,如果教法陈旧,照本宣科,没有促进学生的主动参与,学生必然感到枯燥无味,没有学习的劲头。但是,如果利用多媒体课件交互性强的特点,运用多媒体课件创设教学情境,根据复习内容的知识点设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等,采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式,将有利于引导学生多角度思考问题,更能鼓励学生探讨,使学生在学习过程中自觉地、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不是被动的接受者,更能激发学生的参与意识,增强学生的学习内在动力。同时通过提问辩论,质疑探究,在活动中体验学习过程,思维的质与量也得到相应的提高。 


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  4. 优化教学手段的需要 

  传统的语文课堂教学很难激发和维持学生学习语文的兴趣,当然,原因是多方面的,其中有一个原因就是教学手段单调、呆板,仅靠“一支粉笔一张嘴”,造成学生学习兴趣淡化甚至厌学。要改变这一现状,就需要优化语文课堂教学手段,使之多样化和现代化。而多媒体辅助教学手段的运用,就是为实现这一目标服务的,即为优化课堂教学手段服务。多媒体辅助教学可以更灵活地选择先进的教学方法,优化教学手段,从而拓展学生的思维空间,提高教学成效。 例如,在讲授毛泽东的诗词《沁园春·长沙》一课,传统的教法往往停留在教师对字词和内容的串讲解析上,显得比较抽象乏味。如果介入多媒体辅助教学手段,利用先进的多媒体制作技术,在电脑荧屏上逐一给原先黑白的枫林、碧水等染上鲜艳的颜色,“层林尽染”;再逐一勾画出竞发的大小船只、翱翔的雄鹰、嬉戏的游鱼……,便能让学生更直观感受到秋天的气息,景致的美好,提高学生的学习兴趣。现在,在语文教学中经常运用比较阅读的教学方法,以此来活跃课堂教学气氛,启发学生思维,开拓学生视野,提高教学效益。而比较阅读往往信息量大,这时,多媒体辅助教学可以大显身手了。就如讲授《沁园春·雪》一课, 为了理解毛泽东同志的伟大胸襟和豪情,可以列举古诗文中同是描写“雪景”的语句,再配上音乐和画面,与课文内容进行比较,引导学生思考,从而感受作者的情感。 

  二、认识“辅助”含义,分清主次,多媒体辅助教学才能恰到好处。 

我们认为,语文课毕竟是以语言阅读为主体,其它都是次要的。语言的魅力就在语言阅读本身,这也是语文教材编选中充分考虑和体现的方面。语言文字本身就是一种媒体,它有时候是只可“意会”的,如果在教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能冲击语文教育的本体,因此,在运用计算机辅助教学时,不能“以机代人”、“以机代教”,忽视语文教学的个性。比如,指导学生进行朗读、写字等教学活动,更多的要靠学生实实在在地读和写,其他活动的形式都是次要的,更不能代替学生读写本身的具体的实践活动过程。而且,在教学中滥用多媒体形式,甚至使机器活动代替人的思维活动,有可能会忽视学生的个性发展,使学生的思维发展受到压抑。其次,语文教学重视情感教育,如果过分强调“人机对话”,忽视教学中师生之间的心灵沟通,甚至造成隔膜,就会影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。在课堂教学中,有些教师成了单纯的电脑操作员,只关注屏幕、鼠标、键盘,师生面对面的教学相长的热烈、融洽的交流气氛大大削减了,这种不协调的师生关系就会阻碍教学的顺利进行。另外,多媒体辅助教学信息量大、密度强,但运用不适当,容易造成学生疲倦,特别是由此导致的“题海战术”、“满堂灌”等,可能会使学生产生新的厌学情绪。

当然,多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段,还需要我们进一步地研究和探索,以上所述,难免有片面之词,还望专家、同行不吝赐教。

参考文献:林众、冯瑞琴:《计算机与智力心理学》

         《心理学》、《教育学》等

作者简介:侯代泉,男,生于1974年,本科学历。1994年毕业于曲阜师范大学。

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