甘肃省景泰县第三中学  张万 海  邮编730400 

 换词法 ，指在一首诗歌的教学中，把诗眼或有利于理解意境的字词，根据训练的需要 ,改换成内容相 近或相反、意象扩大或缩小、色彩有变化的其它词，让学生在对比中 ，体会诗人用词的准确性 ，深入意境，挖掘内在的思想情感 ，并进一步培养学生的文学欣赏能力 ，激发学生的作文修改意识 ，提高写作水平。笔者在教学实践中 ，深感这是一种行之有效的好方法。           诗歌教学的关键，是引导学生在短时间内跨越时空和语言的障碍，尽可能和诗人的思维接轨，达到思维同知，理解意境，与作品共鸣。这种理想的教学境界的实现，难就难在语言突破。高度凝练的诗歌语言，单纯地串释翻译，会隔裂内容的完整性，统一性，淡化作品的美感，破坏潜在的韵味，阻断未尽的言外之意。如把“举头望明月，低头思故乡。” 讲成 “抬头看见明亮的月亮，低下头思念我的家乡。”原来优美的诗歌韵味顿然消失，不但激不起学生的兴趣，反而让学生怀疑这样的诗歌是否值得学习。         　　　　　　　　　　　                                                    换词法在教学中注重“诗眼”的突破。一首诗歌，要求学生在熟读成诵的基础上，教师提供诗眼词语选择的可能范围(即供淘汰的词)，调动学生的再造思维，权衡词语的优劣，推知诗人选定“诗眼”的原因和理由，这样以点代面，以点促面，进而整体把握诗歌的内涵，完成该诗的教学任务。

如笔者在<<沁园春·雪>>的教学中,为了更准确更迅速地让学生理解诗人选择的意象含义,把“长城”换成“小村”,“大河”换成“延河”，学生的兴趣一下子被激发了,连中低层次学生都能说出两者有大小之分，原词能表现诗人博大的胸怀。下片教学中，为了让学生准确把握诗人对历代英雄的评价分寸，笔者把“惜……略输……稍逊……”，先换成“笑……全没……毫无……”，学生马上发现这种变动成了彻底的否定，不是作者的态度，老师乘势提出尊重同学们的意见，改成“赞……何言……岂论……”，学生也立刻予以否定，在这两非之中，准确把握了作者对历代英雄肯定中有批判的态度，比单纯的讲解要好得多。

  古代诗词一般字数比较少，诗眼相对集中，利用古人留下的《诗话》中的有关修改的资料，点拨一两个字，就能实现教学目的。当然也可以根据训练需要补充或改换。如杜牧的《泊秦淮》，怎样让学生理解诗人忧国忧民的思想，明确诗人并非混同于其他醉生梦死的官吏是本诗的重点和难点，笔者改第一句中的“近”为“进”，学生恍然大悟。教师教得轻松，学生学得愉快。                   

在现代诗歌教学中，这一方法仍然适用。如笔者在《周总理，你在哪里》教学中，把原诗中的“大地”、“高山”、“森林”、“大海”四个意象换成“麦田、山坡、树林、大海”，学生说出了如下区别：（1）原词 意象宏大，充分展现了总理的丰功伟绩；（2）原词意象永恒，万古长青，象征总理永远活在人民心中；（3）原词意象色彩丰富，暗示总理精神的伟大光辉。用换词法教学，费时少，收效快，较好的完成了教学任务。

为什么理解诗意 可以从换诗眼入手呢？

第一，符合认知规律，符合鉴赏原则。叶圣陶 曾说：“作者的努力既然是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣，读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情趣，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”刘勰《文心雕龙·知音》：“缀文者情  动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”怎样做到透彻理解呢？学生是难以 直接从浓缩凝练的诗歌定型的语言领会 到作者旨趣的，因为这些定型的语言大都达到完美的最高境界，如果换用别的词，而这些未被诗人选用的词，一定有这样或那样的缺陷，与原词相比，一定处在表情达意的初级阶段，这样“沿波讨源”，就可以变难为易 ，化深为浅，让学生循序渐进，逐步拔高，最终理解意境 。

第二，换词法符合作者创作实际。从诗歌来源看，古人写诗，特别讲究语言的推敲和锤炼，“两句三年得，一吟双泪流。”“吟安一个字，捻断数茎须。”“一字未安，绕室终日。”的苦吟苦改，“语不惊人死不休。”的执著追求，造就了今天我们诵读的字字珠玑的 一篇篇佳作。洪迈《容斋随笔》中说王安石写《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，先后换了十多个字，才选定了“绿”字，我们完全有理由相信诗人选用的字，一定能“著一字而境界全出矣。”（王国维《人间词话》）《文心雕龙·章句》说：“夫人之立言，因字而声句，积句而成章，积章而成篇。”要理解“篇”意，必须从“字”入手。

第三，换词法符合大纲要求。《大纲》规定：“领会词句在语言环境中的含义和作用。”“欣赏优美、精彩的语言。”“要重视学生思维能力的发展，在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察，记忆，思考，联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”

换词法，实际是模拟原创作过程，等于让学生经历了写作、修改、欣赏的环节，学生获得的是一个动态的知识和理性化的技能，一个思维形成的轨迹，从一个较高层次理解文学作品，不仅收获“是什么”，更主要得到“为什么”。

实践证明，用换词法进行诗歌教学，学生情绪轻松愉快，理解意境快捷准确，一扫学诗的为难心理和低效现象，做到了读写结合、知能结合、思维训练与语文素质整体提高的理想效果。



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