一、问题的提出：

《中国教育改革和发展纲要》指出：“发展基础教育，必须继续改善办学条件，逐步实现标准化，中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。”知识经济时代的来临，对教育提出了培养创新人才的要求，传统的教育思想和教育方法严重滞后，教学效果等问题也有待进一步提高，教育教学改革也势在必行。针对这一态势，我们结合当今有关先进的教育教学理论和学生实际情况，提出了以培养适应21世纪发展需要的新型人才为目标的“三主和谐”教育教学改革研究。

二、教育理论依据：

“三主和谐”教育教学研究以“三个面向”为指导思想，以马克思关于人的全面发展学说为依据，以现代先进的教育教学思想和教学理论为指导，以协同论为方法论，以充分体现学生主体地位，实现教学过程各要素及其组合最优化为基本特征。

三、实验研究的目标：

本课题实验研究的总目标：促进学生德智体美劳心诸素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现教育的整体优化，有效地实现素质教育。努力把学生培养成具有较高文化素养的，能在世界范围内很好生存和发展的，具有创新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格，合格加特长的社会主义现代化建设者。

本课题研究的具体目标：

1、调查并研究学生在德、智、体、美、劳、心理等方面的和谐发展。

2、调查并研究学生与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，学生与家长之间关系的和谐发展。

3、调查并研究学校教育与社会生活的和谐发展。

本课题实验研究的终极目标：

1、建立融洽、合作、尊爱的师生感情，形成良好的学习动力系统。

2、使学生的学习目标、动机、态度等非智力因素得到积极的发展。

3、使学生在课堂教学中与教师形成良好的教学思维、教学节奏，课堂学习效果得到进一步提高，学习能力得到明显增强。

4、使学生在家庭和社会关系中能够自我协调与恰当处理。

5、使学生的身体素质得到显著增强。

6、使学生热爱学校与学习生活，把学习作为乐事。

7、探索并总结“三主和谐”教育教学改革的课堂教学模式和课堂教学流程。

四、研究的意义：

这一教育教学改革的最大特点是教育活动同学生身心发展水平与发展需求相适应，学生群体发展与个体发展相结合，从而使学生在和谐的教育活动与环境中，基本素质和个性品质都能获得和谐、全面、充分的发展。使学生德、智、体、美、劳、心理等方面全面发展。这一教育教学方法的最大优点是培养学生的互助精神、尝试精神、探索精神、创新精神，让学生能够感受到知识产生发展的过程，有利于大面积提高教育教学质量，提高学生的素质，促进智力的发展；有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；有利于促进教学发展，提高教师素质。这就是“三主和谐”教育教学改革研究在教育教学中具有的深远的积极意义。

五、研究的对象：

以学生为主体，以班主任、各科教师、学生家长、社会为辅体（主导）。具体情况如下:

1、整体层次的和谐以学校与社会，人类与自然为研究对象。

2、群体层次的和谐以学生、班主任、各科教师、学生家长为研究对象。

3、个体层次的和谐以所实验班级学生为研究对象。

六、研究的方法:

本课题采用行动研究法。以实验研究为主，同时辅以调查实验、个案、比较分析、经验总结等多种单一或综合的方法进行研究。用数理统计法和理论研究法检测实验结果。

七、可行性分析：

现实生活中有各种不同的和谐，色彩、音调、景物、建筑等，有形的、无形的。和谐是一种美。和谐教育和“三主和谐”教育教学改革模式是一种教育方法。和谐教育与“三主和谐”教育教学改革模式是互相联系又有区别的两个概念。

什么是和谐教育？目前学术界大体上有以下几种观点：

（1）和谐教育是通过调控教育中诸种教育要素的关系，使教育的节奏符合受教育者发展的节律，进而使教与学产生“谐振”效应，促进学生素质得到全面、和谐、充分的发展，以取得最大效益的教育活动。

（2）和谐教育是以受教育者和谐、健康、全面发展为目标的一种教育活动。它能有效地形成学校教育系统中各子系统及各要素间的协调运转，产生教育合力，获得“1+1＞2”的整体效应，使受教育者在德智体等方面全面发展。

（3）和谐教育以人的自身发展需求与社会发展需要相合谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人环境，使受教育者得到全面、和谐的发展。

（4）和谐教育就是通过建立和谐的教育管理体系与和谐的人际关系，协调学校中的各种教育因素，并运用符合教育规律、学生身心发展规律及学校实际情况的教育手段和方法，促进学生德、智、体、美、劳、心理等全面发展。

综合多种观点，笔者认为，和谐教育的内涵应该包含以下三层主要意思：第一，和谐教育追求的价值观是人的自身发展需要与社会发展需要的统一，因而和谐教育要求教育活动促进受教育者在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展。第二，和谐教育所运用的方法是从调控教育系统结构中诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教育条件和氛围，实现教育的整体优化。第三，和谐教育追求的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，有效地实现素质教育的培养目标。

和谐教育的本质特征：和谐教育在教育过程中，力求教育诸因素的整体协调，“五育”的渗透，教育活动同学生身心发展水平与发展需求相适应，学生群体发展与个体发展相结合，从而使学生的在和谐的教育活动与环境中，基本素质和个性品质都能获得和谐、全面、充分的发展。简而言之就是“以和谐施教，求和谐发展”。

“三主和谐”教育教学改革研究适合学生个性发展，具有一定的科学性和可行性。 

另外，我们曾针对自己所研究创试的《“循环日记”写作教学法》（该教学法于2000年12月通过市专家组鉴定且获市教委目标教学教改实验成果一等奖）《“启、读、议、讲、记、练、结”  结构教学法》（该教学法于2002年通过市专家组鉴定且获市教委教改实验成果二等奖） 进行过实验研究， 还编著或发表有关教育教学方面的多部著作与论文， 如《中学生作文立意与立论》（1992年8月文心出版社出版   编委)、《 “量化释疑教学法” 实施本》（1993年1月海洋出版社出版 ISBN-5027-3463-5/G·1049  副主编）、《中学生文学辞典》（1993年12月中州古籍出版社出版   ISBN7-5348-1180-5/I·551   主编)、《初中语文基础知识手册》（1998年7月内蒙古少年儿童出版社出版 ISBN7-5312-0879-2/G·345   主编）、《高中文言文学习要点精析》（2000年3月兵器工业出版社出版 ISBN7-80132-357-2/G·124   主编）、《浅谈语文课中的美育教学》

展开全文阅读

（2000年在新乡市基础教育论文评比中获一等奖

）、《“启、读、议、讲、记、练、

结”结构教学法》

（2001年第5.6期《长垣教研》发表

）、《差生作文心理与教师情感》（2001年获新乡市优秀教育论文）、《指导学生进行观察的几点做法》（2001年第10期《河南教育》发表）、《也谈导语设计》（2002年第1期《长垣教研》发表

）及《指导学生“找米下锅”——谈谈写作中如何搜集积累材料》（2001年8月在新乡市基础教育论文评比中获一等奖

且在《长垣教研》2002年第2期发表

）、《一节成功的“相识”课》（2002年第2期《长垣教研》发表

）等，取得一定的成绩和经验。本人所在学校资料丰富,  学校教研教改蔚然成风，有一定的实验条件,  且调查实验研究人员所任班级学风浓、素质高。

综上所述,  “三主和谐”教育教学改革模式是具有一定的科学性和可行性的。 所以,  我们认为“三主和谐”教育教学改革研究一定能获得成功。

八、研究的步骤：

第一阶段（2002年3月——2002年4月）：准备阶段

（1）进行理论研究，为课题的进一步开展提供科学的理论依据，以科学的理论指导实践。

（2）设计制定有关调查题目。

（3）调查研究学生与学生之间，学生与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，学生与家长之间的关系，学校教育与社会生活之间的关系。实施问卷、个案、并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对调查结果进行科学的分析，为调查实验研究的开展提供第一手资料，从而加强实验的针对性，提高实验的有效性，减少盲目性。

（4）制订实验研究方案。

第二阶段（2002年5月——2004年4月）：实验研究阶段

（1）实验研究学生在德、智、体、美、劳、心理等方面如何更好的和谐发展。

（2）实验研究学生与学生，学生与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，学生与家长之间如何更好的和谐发展。

（3）研究学校教育与社会生活如何更好的和谐发展。

（4）探索“三主和谐”教育教学改革研究的课堂教学模式和课堂教学流程。

这一阶段，边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边总结。每学期在全校乃至全县举行1-3次公开课观摩活动。注意搜集有关本课题的典型案例、课堂教学录像、CAI课件等资料。充分发挥网络的作用，争取把网络引进课堂，上好网络实验课。充分利用现代教学手段所具有的特点，以学生为学习的中心，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和创造性，营造和谐宽松的学习环境，从而提高教育教学的效率。并及时做好阶段性资料的积累总结工作，并撰写有关论文和调查报告。

第三阶段（2004年5月——2004年6月）：成果总结阶段

 （1）整理资料，展出“三主和谐”教育教学改革研究成果。

（2）在阶段性总结的基础上，撰写总结实验研究报告和论文，并注意推广研究成果。

（3）整理出一套比较切合实际的新教育教学模式 。

九、研究的主要内容：

“三主和谐”教育教学改革研究以学生为主体，以教师为主导，以人的合谐发展为主线。和谐发展一是指学生在德、智、体、美、劳、心理等几个方面都得到和谐发展；二是指学生与学生，学生与教师，教师与教师，教师与家长，学生与家长的关系得到和谐发展；三是指学校教育与社会生活的和谐发展。递进扩展为层次的和谐，即个体层次的和谐（个人与个人），群体层次的和谐（群体与群体），整体层次的和谐（学校与社会，人类与自然）。“三主和谐”教育教学改革研究注重以“人的发展为本”，既注重人的整体素质与个性特长的和谐发展，同时也注重学生终身学习能力的培养，为人的生存发展服务。“三主和谐”教育教学改革研究以“三自”（自己找问题，自己分析问题，自己解决问题），“三有”（有争议，有发现，有创新）和“三动”（自动，互动，引动）为课堂教学模式，以“自学——提问——讨论——点拔——练习——评价”六环节为课堂教学流程。

十、最终成果形式：

建立融洽、合作、尊爱的师生情感，形成良好的学习动力系统，力争引起社会对“三主和谐”教育方式的关注。所实验班级学生整体学习成绩大面积提高，素质教育全面落实，教会学生学习方法和实际运用能力，全面提高学生综合、概括与创造能力。总结本课题所调查实验研究内容，撰写有关本课题论文与调查研究总结，最后探索出“三主和谐”教育教学改革研究之课堂教学模式并完成实验研究报告。