在使用教学事件备课时，很明显需要对它们灵活组织，把主要注意放到课的目标上。从我们的描述中可以看出，教学事件显然不是一组标准的、固定的交流和活动。单节课的木变特征是在教学中需要执行的各种功能。即便是这些功能，也还要适合具体情境，要完成的任务，任务代表的学习类型，以及学生先前的学习。但是这些功能中的每一种在备课时都应予以具体考虑。

　　现在我们可以考虑如何把这些事件安排到一节课中。作为例证，我们曾选择了一组教学事件，提供给基于计算的课的设计者，来说明逐屏设计每一教学事件的含义（Gagne,Wager，ROjas，1981）。这节课是关于英语语法中的一个定义性概念，即称作宾语的句子成分，给设计者的教学指导概括在表103中。

　　表10－3 一节以计算机为扭体的课设计中的教学事件
 

 

1．引起注意

2. 告诉学生课的目标

3. 刺激对先前学习的回忆

4. 呈现具有区别性特征的刺激

5. 引导学习

6. 引出作业

7. 提供信息反馈

8.评价作业

9. 促进保持和学习迁移

 在屏幕上呈现初步操作导语，某些内容逐秒呈现。用 “看”、“注意”等语词提醒注意屏幕上的内容。

用简单的语言说明学生通过学习应达到什么目的。例：“琼追球”“阳光明媚”这两个句子中有一个句子含有作宾语的词，另一个句 子没有，你能指出宾语吗？在第一个句子中，“球”是 动词“追”的宾语。第二个句子不含有作宾语的词。 你将学习如何鉴别句子中的宾语。回忆先前习得的概念。

例：任何一个句子都具有一个主语和一个谓语。主语 通常是一个名同或名词短语，谓语以动词开头。下 面这个句子的土语是什么？“演出在八点开始”下面这个句子中引导谓语的动词是什么？“这个孩子弄翻了小车”

呈现概念的定义例：宾语是谓语中（动词的）动作所指向的名词。比如， 思考下面的句子：“雨点敲打着屋顶”“屋顶”这个词就是动词“敲打”的宾语。呈现这样一个句子：“彼得挤牛奶”答案是“牛奶”，“牛奶”就是动同的宾语。注意，某些句 子没有宾语。“雨轻轻地飘下着”

在这个句子中动词“飘下”的动作并没有指向某物，因 此，该句中没有宾语。依次呈现3至5个例句，要求：“如果句子有宾语，击0 键，然后打出这个宾语词。”例：“沙莉合上了书”。“风筝稳稳地上升”

给出正确反应和不正确反应的信息。例；在第一个句子中，“书”是动词“合上”的宾语.

在第 二个句子中没有宾语。在另外3至5对句子中呈现概念一系列新的正例和反 例。要求对问题作答，告诉学生是否已掌握。如果 没有掌握接下来该怎么做。

再呈现3至5个概念的例证，形式上有所变化。例如，可用如下句子： “新古典主义表达方式经常取代纯粹的陈词滥调”以后每隔一段时间提供复习题。

 
　　显而易见，最好把这节英语语法课看作是一个更长的教学序列的一部分。在这个序列中，前面的概念如句子、主语、谓语，已经被习得。对缺乏这种已有经验的学生来说，“宾语”概念的教学需要以较简单的先决概念为起点。值得一提的是，这节课反映了本章描述的每一个教学事件，从这个意义上说，它是经过精心设计的。显然，是设计者的艺术在教学事件框架内得到充分展现的练习，支持着理想的学习。