假定教师已把某一教程组织成若干主要单元或课题，并且进一步安排好为每个单元或课题的课的顺序，那么该教师怎样进一步设计一节课呢？

　　由于我们强调在为教学事件所作的准备中，要纳入为体现在课的目标中的学习结果而安排的有效学习条件，因此我们建议教师使用一份包含着下述因素的备课表：

　　1．陈述课的目标，划分课的学习结果领域

　　2．列出打算使用的教学事件

　　3．列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料及活动

　　4．注明教师的作用和各种活动（教学建议）

　　这样一个计划表可以把教学目标列在顶部，然后为第一列中的另外三项内容各安排一栏。当这个计划表完成后，就能够写出课的教案了。表12乃是一张已经完成的课的教案的实例表

             12-3一节以具体概念为目标的课的实例

目标：给出一些平面图形，其中5个是梯形，5个不是，圈出其中的梯形

 

事 件 媒 体

 教  学  建  议

 

1.引起注意

2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业

7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  实况教学和 黑板

同上

投影仪

同上

投影片和工作记录单

教师回头复 习

教师

工作记录单 在黑板上画出一些图形，突出图形的轮廓变 化呈现几对在关键特征（4个直线边，有两条平 行边）上不同的图形。伴随如下说明：‘但 是梯形”，“这不是梯形”。接下来呈现一对 图形，并提问：“你能指出哪个是梯形吗？”

成对呈现线条，包括直线，非直线；平行，非平 行；呈现图形，包括4边形，5边形，3边形； 封闭的，非封闭的让学生说出或指出成对图形的差别

呈现一系列成对图形，每对图形中有一个是 梯形，另一个不是梯形。要求学生指出每 对图形中的梯形。当知道特征名称后，指 出每个配对中的成员是具有还是不具有该 特征（直的，非直的；平行的，非平行的）

呈现一个包含20个平面图形的工作记录单 其中的8个是梯形，其余的缺少一个或多 个梯形的关键特征，让学生在工作记录单 上圈出梯形 

当学生完成后，把练习题没影到高处，指出每 例中的梯形，指出反例中缺少的关键特征使用～个与练习题类似的测验，让学生圈出 梯形

要求学生分别以垂直线、水平线或斜线开始

画出一个梯形。如果材料允许，要求学生 识别物体（家具、工具等）图片中的梯形 

　　接下来我们描述与备课表的四个要素相关的某些情境变化。

　　（一）课的目标

　　如前所述，某些课可能有一个目标，而另一些课可能包含着几个相互联系的目标。例如，表12．3所呈现的课只有一个目标，这个目标出现在为学习更复杂的智慧技能目标而设计的学习层级中。但是在讲授这节课时，教师必须注意到它的先决条件，并为它向下一个目标迁移作准备。这节课的意图是，提供完成综合性的目的所需要的一部分教学。这些综合性的目的，如第九章所讨论，是与教学单元相关联的。

　　（二）列出教学事件

　　教学事件是基于对信息的内部加工阶段的假定顺序而确立的。设置外部事件的目的是促进内部过程，因而把它们按顺序呈现是有意义的。但是，这些事件仅对课的编排起一个导向作用。所有教学事件并不一定一概需要，或者以一个严格的线性顺序呈现。设计课的时候，教师既要考虑到学生作为自我指导者其成熟的一面，又要考虑到课的目标性质。在某些情况下，为单～教学事件如激发对一组课的学习动机，花费整块时间是可取的。有时候向学生呈现一个复杂的目标可能需要一个小时，其中包括讨论或演示这一目标的从属部分和学生如何以某种规定的方式对每个从属部分作出反应。在一个教程中，如果其目标以单元水平而不是单节课的水平编写的话，明智的做法是在每个单元的实际教学之前，花费一个小时或更多一点时间，来澄清每个单元所预期作业的确切性质。这种组织作用可能适合于以问题解决技能为主要目标的教程。

　　尽管教学事件在本书的教学设计模型中代表一个关键成分，但是这些事件安排的方式应该反映对学生的性能和起点能力的最佳估计，这一点也极为重要（参阅第六章）。

　　选择媒体材料和活动

　　需要指出，在教学没计的选择媒体和活动这一步上，教师领导的教学和媒体中介的教学之间存在最大差异。媒体中介的教学要求设计者注意到所有的教学事件，以及它们在材料中被操作的方式。教师领导的教学模式不是很严谨，因为教师可以弥补其中的不足。但是在安排教学的外部事件的基本原理方面，两者是相同的。必须回答的问题是：“我们如何针对这些学生完成这一事件？”例如，在为年幼儿童设置的科学课中，为完成基因单元的目标而考虑引起注意这一事件时，教师或许会想：‘加果我能找到16毫米的胶片，用它显示各种动物，放大动物的关键特征，使其呈现千姿百态，我就能达到说明基因决定物种差异这一目标。”如果不能找到这样一个胶片，教师就会采用其它方式来。成这个事件。开发同样主题的媒体课讲的设计者，必须经历相同的过程：决定如何完成这～事件。在某些情况下，可以找到现成的能够纳入到课件中的材料。但是在多数条件下，需要开发新的媒体材料。

　　（三）各类学习结果的备课表实例

　　在前面呈现的表12习，举例说明了如何根据教学事件编排一节教授具体概念的课。在下面几页表12－4至表12－8，将举出其它类型学习的备课表的实例，这些学习类型包括：定义性概念、规则、问题解决、言语信息及态度。请注意表12－1和12－2中呈现的学习条件是如何被纳入到教学建议中的。

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　　     表12．4一节教授定义性概念的课的实例

　　目标：给出一篇没有大写字母的课文，划分出其中的专有名词

 

事 件 媒 体

 教 学 建 议

 

1.引起注意

2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业

7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  实况教学和 黑板

同上

投影仪

同上

教师

工作记录单

教师回头复习

教师

工作记录单 在黑板上呈现不含有大写字母的两个句子 （例如： the team’s name was the wildcats the womans name was mrs brown）提问 学生是否注意到这些句子中的异常之处。 指出句子中通常使用大写的词

告诉学生本节课学习专有名同。专有名词以 大写字母开头。学生们要学习识别哪些同 是专有名词，它们的第一个字母要大写

提示学生回想名词是人。地名或事物的名称。 要求学生给出属于这几类名词的例子。教 师提醒：句首的字母总要大写，但这不是本 节课的主要内容

用投影写出专有名词的定义：专有名词是命 名特定的人、地点或事物名称的词

比较普通名词与专有名词。展示“一般名词” 与“特定名词”定义的用法。如：　　 boy-john　　girl－Alice

要求学生在一列普通名词旁边写出某些专有 名词，包括人、地点、事物等类别的名词

告诉学生他们回答是否正确。如有需要，提 醒学生专有名词总是大写

让学生在10个句子中的专有名词下面划线。 包含下列条件：不含专有名词的句子、句首 有一专有名词、句中含有一个专有名词、含 有多个专有名词和代词的句子

让学生写出5个含有人名、地名、事物名称等 专有名词的句子。开展一次竞赛，看谁在 句子中运用的专有名词最多

 

表12．5一节教授规则课的实冽

目标：给出某一电器的功率和电路的电压，用公式：电流=功率／电压

 

事 件 媒 体

 教 学 建 议

 

1.引起注意

2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业

7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  录像

同上

投影仪

同上

教师

工作记录单

教师回头

复习

教师

工作记录单 播出一幕早晨每人为工作和上学作准备的情 景。妈妈插上她的烫发钳，爸爸正在熨衬衣，莎莉插上她的电吹风。突然，他们的电 视屏幕一片空白。提问学生是否知道发生 了什么事？（答案：莎莉的电吹风使电路超 负荷，烧了保险丝）

说明本节课的目的是学会计算电吹风、电冰 箱、电熨斗等电器需要的电流（安培）是多 少。典型情况：把一新电器接在正使用的 电路上，保险丝会烧断吗？

让学生回忆起家用电路的电压一般为115伏 特（用公式时，115状可近似看作为100 伏）O电器的功率一般印在它的金属标签 上。电路中的保险丝是根据它能承载的电 流（量）来划分规格的，如果超过它能承载 的电流量，保险丝就烧断

告诉学生，计算通过某一电器的电流的规则 是，用该电器的功率除以电路电压：功率／ 电压一电流。例如，如果莎莉的电吹风功 率是1200瓦，通过它的电流就是12安培 （1200／10＝12）

用几个不同的例子说明公式：功率／电压一电 流的用法。（1）提问学生，莎莉的电吹风是 否会使一个15安的保险丝烧断？（不会， 因为电吹风只需要12安的电流。）（2）提问 学生，如果妈妈把电熨斗也插在同一电路 上，结果会怎样？（有些学生回答：“保险丝 会烧断”。）问他们如何能证明这一点。当 要算出电熨斗（功率1000瓦）的电流，算出 电熨斗及电吹风同时使用时的电路总电流 时（ 12＋ 10?22安，保险丝将烧断），给学生帮助

把该规则运用到大量的其它电器上。假定电 压是100伏，要求学生算出通过下列电器 的电流：灯泡，100瓦；电视，300瓦；吸尘 器，600瓦；电须刀，50瓦；烫发钳，1200 瓦；电暖气，1350瓦；电冰箱，启动1500 瓦，运行800瓦

告诉学生他们的回答是否正确，纠正错误的 回答。提醒不要把公式颠倒为：电压／功率

让学生解答10个需要计算电流的问题

描述或图示几个需要计算电流的实际情景。 让学生解答几道问题以确定保险丝是否会 烧坏。开展一次竞赛，让学生指出有多少 电器（用表列出，标有功率）可以插到20安 的电路上而不烧断保险丝 

表12．6一节问题解决课的实例

目标：给出一块地的草图，学生设计一个安装喷水系统的方案，使该系统至少能覆盖 90％的地面，使用最少的材料（聚氯乙烯管材和喷头）

 

事件媒体

 教 学 建 议 

 

1.引起注意

2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业

7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  实况教学和投影仪

同上

投影仪

同上

教师

教师回头

复习

教师

工作记录单 显示3张在矩形地上喷水覆盖面的图片，一张是非常成功的覆盖（ 90％），一张是不成功的覆盖 （7％），一张是使用了过多的喷头。把这些图片迅速呈现，吸引对图片差 别的注意

亟待解决的问题是为一块地设计一个最有效 的喷水系统，覆盖面至少是 90 ％，使用的 管材和喷头最少

让学生回忆可用的规则，既然将要使用的喷头喷射出的水面呈圆形或扇形，需被回忆 的规则是：（1）圆的面积，（2）四分之一圆和 半圆的面积，（3）矩形面积，（4）由圆弧和直 线边相交而构成的不规则图形面积

用一般术语重叙问题，然后加上具体细节： （l）矩形地 50 X 100英尺， （2）喷水半径5 英尺，（3）水源在地的中间

学生需要尝试性地设计几种喷水装置的布 局，画出它们的草图，计算每种布局方案的 相对效率。通过告诉学生它们选择的各种方案似乎没有正确使用规则，来对其提供 指导。例如，“通过使用四分之一圆的喷 头；你能有效覆盖地的夹角吗？”或者“看上 去你设计的方案覆盖面有重叠的部分，允 许你有 10％的非覆盖面吗？”提问学生他 正按照什么规则来安装喷水器

如果思路合适，给予积极肯定。如果学生没 有找到一种行得通的解决办法，可以给予 提示。例如“你为什么不回4个几乎相交 的圆，计算它们的面积，然后围绕4个国 再画一个矩形，并计算其覆盖面是 多少？”

呈现一个不同的问题，使用的喷头与上题相 同，但地的形状与大小不同。根据覆盖面 和材料使用量检验学生解决问题的有效性

展开余文

呈现几个不同的问题，要求地块的形状、水源 的位置和喷水覆盖面有所变化。评估学生 在这些新情境中问题解决的类化能力 
表12．7一节以言语信息为目标的课的实例

目标：给出问题：“根据（独立宣言）起草者的看法，什么‘真理’是不证自明的？”要求学生用自己的话陈述这些“真理”的大意
 

事件媒体

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2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业

7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  实况教学

同上

黑板和辅助 材料

印在辅助材 料上的课文

在辅导材料 上留有空白，以便列表和精加工

让学生阅读 引出 所有“不 同”反应

教师

教师

 讲述：“1776年，在这块大陆上的英国殖民者 宣布，他们从建立这块殖民地的国家棗 英格兰独立出来。对这样一个勇敢的宣 言，他们用何理由解释？”

某些理由被认为是不证自明的真理，这些“真 理”是什么？

在这种情况下的先决技能是理解句子意义， 包括句子中词的意义。需要界定意义的 词：不证自明、赋予、不可剥夺。成立、获得。 句法结构也需要识别和理解

呈现（独立宣言冷的相关段落：我们认为下述真理是不证自明的：人生来是 平等的，上帝赋予他们某些不可剥夺的权利.这些权利包括生存、自由和追求幸福。 为保护这些权利，人们成立了政府，并从统 治者的允诺中获得公正的权力。

让学生把该段文字中的“真理”编号，以“人生 来是平等”的为第一条。要求学生通过把 每条观点与其它观点联系起来，对每条真 理进行精加工（例如，把“生存权十对死刑 的争论联想在一起，把“自由权”与抓人质联想在一起）

让学生不用逐字重复上段内容，回答问题： “什么真理被认为是不证自明的？”

根据意思来核实对该段文字的学习和保持情 况，出现错误或遗漏时给予纠正

要求学生回忆整段文字，根据回忆出的“意义 单元”评分

言语信息经过练习（应用）后记忆得最好。可 以提问学生：英国政府将对（宣言）中提出 的每条真理作何反应？另一个问题可以是 “为什么殖民者认为这些权利的每～条都 在被侵害？”这类练习需要使用已习得的言 语信息

 
表12．8一节以态度为目标的课的实例

目标：学习者选择食用低脂肪、低热量的食品以控制体重。（注意：该节课不是针对儿童的，它适合于那些关心身体超重的年轻成人，而且以后每周对这个班重复呈现事件6、7、8)

 

事 件 媒 体

 教  学  建  议

 

1.引起注意

2.告知学生目标

3.刺激回忆先决性能

4.呈现刺激材料，并且

5.提供学习指导

6.引出作业

7.提供反馈

8.评估作业

9.促进保持和迁移  录像

用录像呈现 的榜样（着护土制服）

同上

实况教学

实况教学和录像

幻灯机和工作记录单

教师口头复习

教师

工作记录单 呈现刺激 材料呈现一个肥胖的体形，旁边列出高脂肪的食 品（奶油、冰淇淋、甜饼）；与之相对照的 是一个苗条的体形，旁边列出低脂肪的食品（青菜、豆、芹菜、鱼）。提问：“你希望自己保持哪种体型？”

“本讲习班的目的是使大家理解我们如何通Z过食用低热量、低脂肪的食品来控制体重。”（言外之意是学生应该这样做）

提醒（或教给）学生普通食品包含的热量和脂 肪，指出哪些是高热高脂食品，哪些是低热低脂食品，强调饮食平衡

该节课的内容应由一个充当榜样人物的人来传授，这个榜样人物应该是过去超重而现在通过选食适当食品保持了合适体重的人

榜样应该是令人羡慕的、可信的。他或她描 述选用食品发生变化，引起体重变化，结果 令人满意。榜样所传递的信息可以是：“我 能做到这一点，你也能做到”，“它有效果”， “这样做不易，但值得”

让学生报告上周食用的食品，报告应提及选 用食品的时间（用餐时及在两餐之间）。当 然，这些报告并不是实际选用食品行为的 完善指标

饮食报告中有可取的做法时给予积极反馈。 反馈时应伴随表扬或支持，肯定某一可取 行为（或朝向可取行为的进步）

态度的评估可采用不易觉察的措施进行。观 察学生几周，看看其不正常的体重是否不 再增长，以及他们选用食品的言论中是否 有积极的措辞

态度会因来自环境的支持而得到强化。个体 的努力会通过支持性团体的每周聚会而增 强