华东师范大学课程系教育硕士 周方

      伴随着我国基础教育课程改革的启动和运行，对研究性学习的研究和论述也逐渐趋向深入。同时，它的孪生姐妹“探究性学习”也同研究性学习一道成为当前课程改革的亮点。而这两种提法却带给我们一丝困惑，它们是等同的吗？对这个问题的阐述可谓众说纷纭，见仁见智，有观点认为：关于研究和探究的提法问题就象一个人的“大名”和“小名”，实际上并无本质差别，二者是同义词，可以互换使用；也有的观点认为：研究性学习不等同于探究性学习。在教育网上就二者的异同也展开了热烈的讨论。

      我们查看一下《基础教育课程改革纲要（试行）》就会发现，“研究性学习”是作为综合实践活动中的一项必修课程提出的。“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”，在这里研究性学习显然是一项活动。

      而在《普通高中语文课程标准（实验）》中，使用频率最高的实词之一就是“探究”，它主要是被作为一种学习方式提出来的“为改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”

      就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。美国国家科学教育标准中对研究的定义是：“研究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过阅览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”在当今国际科学教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和quaerere （质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。虽然“研究性学习”和“探究性学习”英文中都以“inquiry  learning”表示，但笔者认为英文这个词译为“探究性学习”更为贴切，从以上定义来看，笔者认为二者虽然性质相同，但还是有一定差别的，“研究”更指向结果，而“探究”更指向过程。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，趋于静态；而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。

      在《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中指出：研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在这里“探究性”是作为研究性学习的一个特点提出的。“在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下.学生自主确定的研究课题。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。”从这里不难看出，需要探究的是一个个相对独立的小问题，它贯穿在研究性学习的过程中。笔者认为，探究是研究的一个前期准备阶段，培养探究意识，具备探究能力是搞好研究性学习的基础。二者的关系属于上位和下位的关系。学生在研究性学习过程中只有不断地产生问题并对问题进行初探究、假设、再探究、验证，才能真正进入研究性学习的深层领域，产生创造性的研究成果。