梁万年  

    今天我们为什么还要继承陶行知的思想，研究过的人说，在陶行知思想里，至少有49个专题和专门的方面，都可以和今天中国特色社会主义道路的原则、思想相联接。那么，陶先生有哪几个思想，最需要在今天重新学习和领会呢？我认为有四个。

1、重行的思想

陶先生倡导要“重行为，重行动。”陶先生之所以将名字由陶知行改为陶行知，就是因为他认为行比知更重要。他说：“行是知之始，知是行之成”他认为行动是祖宗，思想是父亲，孙子才是创造。这句话正确地提示行动、思想、创造间的承接关系。因此，他提出“在劳力的基础上劳心。”陶先生说：“劳心在劳力之上，不行动是不能有坦诚思想的，你必须教学做合一”。 

2、实验的思想

他在1946年6月曾意味深长地说：“对生活教育，我不反对有人做理论研究发挥他，但绝不遗憾没有完成的东西。我没有时间写一本书，就连一篇短文章也没有时间多写。如果不信，你死得早，只要你真的有些思想，自然会有后人替你整理出来。”陶先生是杜威非常重要的中国弟子之一。杜威先生最本质的东西是什么？一是实验认识论，他认为认识要靠实验产生，认识是在实验中产生的。二是实验伦理学。他认为伦理学要靠实验产生。陶行知先生倡导的“实验的思想”，对我们今天的实验很重要的价值。特别是今天的课改，一定要用先做实验的方式进行。 

3、创造教育的思想

他说“什么叫创造呢？创造就是敢探未发明的心理。即是创造的精神。”他指出：“要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这些创造力，使它长得更有力量。”他的创造教育思想主要体现在四个方面：一是陶先生讲的六大解放。他强调教育要使学生头脑解放、手腿解放、身体解放、感官解放。二是陶先生讲的“劳力的基础上劳心”。三是陶先生的学和做要合一。四是陶先生讲的实验就是创造。他认为创造的本质在活泼泼的生命，创造的本质在活生生的愿望，创造的本质在于火一样的热情，创造的本质在于探究的兴趣。创造来源于生命的活力，来源于生命的本身。

4、生活教育的思想

生活教育思想是贯穿在陶行知所有的教育思想之中的。陶先生曾说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，对生活以教育，用生活来教育，为生活向前、向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”

陶先生提倡的重行的思想、实验的思想、创造教育的思想、生活教育的思想的根源，在于陶先生的伟大人格、伟大的情操。如果陶先生没有伟大的人格、伟大的情操，就不会有上述四个思想。他曾说：“千教万教教做真人，千学万学学做真人。”正因他是真人，他才爱满天下，才有伟大的人格和崇高的情怀，才能爱学生、爱人民、爱祖国。

新一轮课改就是要使课程回到生活、联系生活，回到生命、关爱生命，回到学生、联系学生、关怀学生。要做到这一点，中学教师就必须想一想学生究竟需要什么；我们给的东西到底是不是学生需要的；我们要想办法关心他们的情感，关心他们的能力，关心他们的品德。教师在学生的学习过程中，依然是主持者。如果都是没做主持者，跟着学生跑，学生要什么就做什么，什么都以学生为中心，满足学生的所有需要，那将会导致一个什么结果，大家可以想象。

课改的原初精神，是一个道德的精神，是一个道德的追求。课改追求的是今后中国的青少年在创造力上是蓬勃的，在道德上是完善的。因此，我们培养的人不应该是一个有高创造力但又很缺德的人，也不应该是一个有高道德但又没有能力对付社会的人，而应当是一个有“对生活充满着新意，充满着向前做更好一点”的创造心和有一个朴素的道德心的人，要实现这一追求，中学教师就要力求通过研究新课改，把握新课改精神，充分利用新课改来发展自己。那么如何发展呢？

我认为，科研是发展教师的一种非常好的方式。因此，要学校制定比较透明的学习政策，把训练和提高教师的学习能力作为教师培养的目标。

要鼓励教师善于从自身的经验中学习。从自身的经验中学习，其精髓就在于使教师能够运用辩证的、发展的眼光看待问题。面对成绩，要会分析是在怎样的时间、地点和条件下取得的；面对不足，要分析存在不足的原因是什么，哪些是主观原因，哪些是客观原因。有价值的失败能使人产生顿悟、透过表象而看清事物本质。从一定程度上讲，从失败中吸取教训，其价值并不亚于从成功中总结经验。 

    要教育教师在“做中学”。一般认为，教师需要三种知识，即：本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识即专业知识，实践性知识也就是经验性知识，条件性知识即教师具备的教育学、心理学、学科教学论、学科心理学等方面的知识，以及与教学有关的社会科学、自然科学、边缘交叉科学方面的知识。获得这些知识的途径有：阅读有关教学理论和教学研究方法的论著；与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究；教师针对实际问题思考解决问题的办法。 

    美国教育学者埃利奥特提出“教师应成为行动研究者”。他认为可有两种方式：第一，教师将研究者提出的方案用于解决实际问题以便改进自己的教学，观念上的转变先于教学策略的变更，即“思先于行”。第二，教师针对某些问题改变自己的教学方式，在解决问题的过程中自我监控、评价，教师最初对问题的理解可望在评价过程中得到修正和改进，即“以行动促思考”。 

    教师可以在“教育中”研究教育。教师在工作中发现问题、研究问题、解决问题，与自己的教学工作紧密相关；也可以“通过教育”研究教育。通过研究来检验自己对教育问题的看法是否正确，检验自己解决问题的设想和办法是否有效；还可以“为了教育”研究教育。教师为了改善自己的教育和教学工作，主动去研究教育问题，使自己的教育行为更加合理、有效。研究的出发点是为了工作，着重解决“怎么做”的问题。 

学习陶行之，就是要以饱满的热情投身于教育改革的洪流中，在强化教育创新的时代，教师的创造，首先是发现生命、关注生命。如果把那种生命展示的可能性，教师创造出来了，教师就是一个有创造性的教师。 

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