尹永霞  

    多年的教育教学实践、不懈的广泛学习与不断的自我反思，使我痛感一般教师的课堂教学仍存在三大问题：

    一是教师不能正确界定“教学任务”，误以为通过多种形式的学习了教科书上的内容就是完成了“教学任务”，其实，这是对“教学任务”最浅层的理解。对于教师讲授的内容，学生当堂到底掌握了几成？学生为什么不能掌握教师反复强调的一些内容？对学生没有掌握的内容，教师是否采取了有针对性的矫正措施？……这些问题并没有得到教师足够的关注和思考，这严重影响了教育教学质量的提高。

    二是教师的教学设计仍侧重于教师按怎样的环节教授教学内容，而不太重视学生课堂学习的达成情况，这样的教学观念与思路势必造成教师注重对课堂的严格控制与自身的表演性教学、忽视学生的自主学习与学成度检测，学生的主体地位不能从根本上得以体现，学生的良好学习习惯与较强自学能力不能及时养成，即使看起来有声有色的课堂上，也有相当一部分学生学不会、记不住多少东西。

    三是有些教师的备课只是备教材，不了解学生群体与个体的知识与技能储备情况；课堂上直接的师讲太多而且做不到有的放矢地讲；教学过程中有启发作用的问题设计太少，学生的问题意识薄弱，能够提出有价值问题的学生寥寥无几；课堂过于死板，有价值的学生活动太少。所以，课堂的有效学习时间太短。如何在效率较低的情况下保住较好的教学成绩呢？教师只好设法延长学生的学科学习时间，最常用的方法就是将本应在课堂上完成的巩固练习转移成为家庭作业，这极大的增加了学生的学业负担，使部分同学陷入了低效学习——延时学习——更低效学习——成绩不理想——厌学的泥沼。

    如何从根本上解决教师群体的观念更新与行为转变问题呢？我们从以下三方面入手，多管齐下，严抓不懈，开学二个月来，已取得了初步成效。

一、变“教学计划”为“技能目标”，提升课堂教学的目标层次。

    在学期初撰写教学计划是教师的常规工作之一，本应放眼学期教学工作，缜密安排工作内容与步骤，但现实中的“教学计划”往往失之于敷衍应付，不仅几乎年年雷同，且起不到应有的统帅、指导作用。既然如此，还要劳民伤财写它干什么？我们的改革措施是：开学之前的教师培训中，组织教师认真学习相关学科的《课程标准》，要求教师按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个维度，对本学期教材做高屋建瓴的分析、综合，然后写出具体细致、操作性强的学科技能目标，作为一学期所有学生必达的标准。

    二、将养成学生学习习惯与规范教师教学行为相结合。结合培养学生良好学习习惯主题班会的理性教育，学生各学科至少建立起了“三本”――“预习本”“笔记本”“改错本”，教师上课前必须先看学生的“预习本”，调整教学策略后方可进教室上课；教师必须经常检查学生的“笔记本”“改错本”，多渠道了解学生的思想、学习状况，存在问题及原因，并设法为学生的进步提供力所能及的帮助。

    三、改革课堂教学评价机制，推动教师观念的进一步更新。首先，改革教师工作的总体评价思路，由重点看教学效果的一元化考核变为均衡教学效果、民主评教、基本功运用等情况的多元化考核，由期末一次性评价变为平时与集中相结合的动态考核模式。其次，在具体操作中，注意发挥评价的导向作用。我们以公开课与推门听课相结合的方式考核教师的课堂教学，公开课代表着教师的最高教学水平，而推门听课成绩代表着教师的日常教学水平，二者的结合，保证了教师课堂教学评价的客观、公正。另外，我们改革了评价的形式，把常用的评委听课打分模式拓展为评委打分与当天对学生进行达标测试平分秋色的综合考核模式，及时汇总、公布各项考核数据，引导教师将教学的重点转移到教学实效上来。

    以上措施的制定与实施，从根本上打破了教师教学工作的惯常思维，促使教师面对问题时由对“过去是怎么办的”的过分依赖迅速转变到对“现在该怎么办”独立思考；教师备课由立足教材备课转变为立足学生备教材、备学法、备教法，教学目的由教师清晰讲授转变为努力采用多种学习方式让学生在“学会”中“会学”，课堂教学的过程正在成为教师、学生共同学习、相互促进、携手提高的过程，从而初步实现了通过有效管理尽快提高师资队伍水平、提升教育教学质量的预期目标。

 11/14/2003

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