山东省单县教研室   杨公平（274300）

    多媒体技术的运用是现代教育腾飞的翅膀，它改变了人们关于知识和学习的观念，在语文创新教育中，多媒体辅助教学越来越发挥着重要的积极作用，这是不庸置疑的，但是我们也发现确实存在不从实际教学需要出发滥用多媒体的现象，这也是我们必须注意加以克服的。

    我们发现，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，一堂课从头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。还有的老师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，这是把语文课上成了录像放映课。我看这样的课，不用语文老师也能上，只要是掌握了一定电脑知识的人都可以上，那么这样的课还叫语文课吗？更有甚者，是大大小小的各种公开课、观摩课和评优课，几乎演变成了各校电教实力的大比拼。我们看到，往往是一个教师执教，整个备课组甚至教研组以及电教老师都来帮忙制作课件，而执教者本人呢，也很难静下心来备课，研究教材、教法的时间被挤占得所剩无几；而在公开课教学的课堂上，也往往活动着两个身影，一个是执教者本人，再一个是电教老师，后者的任务就是随时准备救急，有时甚至干脆把多媒体操作的活完全包办，听这样的语文课，总让人感到十分别扭。

    运用多媒体辅助教学在很多地方还只是刚刚起步，需要我们认真研究，正确评估多媒体的作用，恰当的运用多媒体，最大限度地发挥它的积极作用。从课堂构成者的关系来看，要有教师与学生之间的交流和学生与学生的交流，这种交流是双向互动的，而且是带有浓厚的感情色彩的，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代人与人的交流，也就是说不能让多媒体主宰课堂；从语文学习的特点来看，语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生的想象，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样。外国说：“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说：“一千个读者，有一个千个林黛玉”，都是说阅读主体的个性体验是千差万别的，我们岂能用一个样板去把学生丰富多彩的个性体验格式化？更为重要的是中学阶段是思维能力发展的黄金时期，过于强调用画面来表现文字的内容会在无意识当中给学生原本奔放不羁的思维规定方向，久而久之，学生的想象能力会受到严重束缚； 从语文学科内容的特点来看，由于语文是一门工具科，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理都有涉及，如果依赖多媒体，通过多媒体补充大量的相关学科知识，就可能导致语文学科知识弱化，淹没了教学重点。例如，有老师制作高中课文《神奇的极光》的多媒体课件，收入了大量的“极光”图片，意在使学生对极光有一个较为直观的了解，却忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息，极光图片并无助于学生筛选“什么是极光”、“极光是怎样形成的”等课文信息，展示大量的极光图片会把学生的注意力转移，把学习任务的重点转移，把语文课上成了地理课。

    我认为，要做好任何事情，人的因素总是第一位的，教育要实现现代化，首先应该实现“人”的现代化。请记住一位叫让·莫内的法国人在制订他的国家现代化计划时说的一句话“现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。”在现代教育技术的发展和应用中，不能只是重视“物”的建设，还要更加关注一个至关重要的“人”的建设，物固然不可缺，人却是关键、是灵魂，再先进的“物”也不可能完全取代“人”。现代信息技术应用于教学，确实能起到很好的作用，但它只是一个辅助手段，不能成为唯一的教学手段、更不能成为教学的最终目的。创新教育，更重要的是教学观念、教学内容的创新，如果说用了现代化的仪器和设备就是创新，那是对创新教育的误解。

    技术再先进，也应该是为人服务的，人不能自己创造了新技术，再反过来用新技术束缚自己的手脚，使自己沦为新技术的奴隶。我们应该做的是积极学习新的信息技术，并通过信息技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而实现教学效果的最优化。 

 参考资料：

        ①《致力于全面培养学生的语文素质》（作者：顾振彪）

        ②《语文多媒体教学应处理好的几个关系》(作者：俞联斌

        ③)《关于多媒体的一些想法》（作者：金柳  ）

        

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