云南 石屏一中 吴 超 雄   

【摘要】在中学语文教学中，写作教学始终是一个薄弱环节，究其原因，主要就在于施教者、引导者没有或不能把眼光和思路拓宽、放开。把写作教学当作一个操作过程而不是文化教学过程。这是和《新课标》的要求相悖的，愚以为解决的方法就是充分利用教材，把写作教学真正贯穿于日常教学中和让学生“狂”起来。

一个外国学者这样预言：“21世纪的文盲，是不懂计算机，不懂经济学，不懂英语和写作的人。”可见，写作作为立足于社会的四大基本技能之一，在学生一生的发展中起着举足轻重的作用，而在中学语文教学中，写作教学始终是一个薄弱环节，究其原因，主要就在于施教者、引导者没有或不能把眼光和思路拓宽、放开。把写作教学当作一个操作过程而不是文化教学过程。

传统的作文教学带有浓厚的功利色彩，教师不遗余力的钻研中高考作文评分标准，学生对大量“范文”的阅读、分析甚至背诵。导致一种写作的怪圈——应试作文的惊人一致：写教师则不乏深夜灯明，灯下备课；写母亲则雨中送伞，病床侧侍。难道老师点灯就只能备课？只有深夜备课的老师才是教师的典型？母爱就只体现在送伞和病中服侍上？于是乎，教师和母亲就厂家成批量生产的了，只见共性而不见个性。这就是我们大量分析所谓范文，大量写作训练后的结果，我们把写作教学狭义地理解为作文教学，当作一种训练过程而不是文化教学过程的结果。这显然是和《新课标》的要求相悖的，《新课标》从实质上讲就是关注实际能力的培养（阅读能力和写作能力）。我们的学生在历经多年的作文写作指导和训练后只会写作文而不会写文章了。我们确实应该进行写作教学而不是作文教学了，社会需要的是会写文章的人而不是只会写作文的人，写作文只是为写文章作准备，我们应该关注终极目标而不是短期目标，尽快与《新课标》同步，把写作当作一种文化来传授，而不要再作为一种过程来操作。

“写作文化就是人们在某一特定的社会历史时代背景下的一种写作行为的时尚、规范以及在这之上和规范背后的社会（尤其是文人圈）普遍心理状态、思维方式、价值观念、人生态度等的精神整体。”①当前中学语文教学中不少语文教师往往只注重前半部分（写作行为）的教学，而忽视后半部分的思考。其结果就是导致雷同事例的不断再现，几十年过去了，我们仍能在今天的作文中感到几十年前作文的影子。如何解决作文教学滞后于时代发展，写作观念的更新跟不上社会观念的更新这一矛盾呢？窃以为一条最有效的途径就是充分刺激学生的写作兴趣和写作活力，多注重思维训练，而不是只注重操作训练。充分刺激学生的写作兴趣和写作活力的两大途径就是充分利用教材，把写作教学真正贯穿于日常教学中和让学生“狂”起来。

充分利用教材，就是在分析教材写作特色是不要只停留于传统的语言表层评价，即用“语言通顺，中心突出，富于逻辑”这一类没有错，同时也没有用的语言概括了事，应该更充分地发掘教材的潜在价值，真正从技法上来发掘。例如《故乡》一课，写法上就很值得探讨，她与“起、承、转、合”的赋形思维完全符合，整篇的写作构思就是通过反复与对比的写作手法来实现的，如果教师在此能给学生好好讲一下这两种手法的构思和运用，对学生的写作能力的提高比那种流于表面的套话分析可能要有效得多。

让学生“狂”起来是为了培养两种意识——创新意识和批判意识。 “凡属思想异端，往往具有创新意识。”②墨子学于儒而由儒而变，创立了墨家学派；尼采因其狂而批判固有学说，这才使他在史册上独放异彩；李白之狂，更添其浪漫与洒脱。受传统文化的影响（尤其是儒家文化的束缚），谦逊成为我们的美德和追求，迷信权威是磨灭个性的罪魁祸首。人格恢恢，文格恢恢。一个没有个性的人是不可能写出有个性的文章的。青少年的叛逆心理，对于我们的写作教学应该是有利的，在缺乏叛逆的教学中，结合他们的叛逆心理，给他们一些通过手中之笔写心中之事的机会，既可以让他们得到心理的宣泄，又可以让他们练练笔，说自己想说之话，何乐而不为呢？这远比让他们写一些无病呻吟的文章更能激发学生的创作活力，我们的学生作文缺的正是这种创新和个性。作文要多练，但不一定非要多写，练和写不能等同，我们不妨把中学写作教学分成三个阶段来进行，一是积累词汇和素材，少写多读；二是培养创新意识和批判意识，鼓励学生对别人的著作和观点大胆质疑，提出自己的见解，三是技法训练，前面的基础不打好就别忙着急于求成，要把中学教学看作一个整体而不是分离的阶段教学，针对学生的个别情况给予个别写作辅导，让积累较早的学生较早地掌握更多的写作技法。不一定要让学生写多少作文，但可以让他们多想一些作文，不妨采用拟写提纲、片段和口头创作的思维训练，敢让学生说真话，让学生在共同的创设情境中得到思维的互补，教师可以出一些议论较多而又有争论的题目，让学生先拟好题目，理出提纲，然后一一发言，谈论证思路和构思，要找哪些论据支撑自己的论点，那么，好的同学可以畅所欲言，不爱表现的学生亦可从中受益。一刀切的作文教学训练（在同一时间，同一环境下让不同的人写同一要求、同一模式的文章。）要有个度，不能过频，否则在同一评判标准下只会把学生逼入同一思维的死胡同。从而磨灭学生原已少得可怜的个性。杨过之所以可爱是因为他的“狂狷”和反叛，正因这种“狂狷”和反叛，才会和自己的师傅小龙女发生那段刻骨铭心的爱情，也才能从“黯然消魂者，唯别而已。”中领悟出“黯然消魂掌”。在写作上，我们不妨让学生也“狂”一下，也练几招“黯然消魂掌”。

附注： 

①马正平《高等写作思维训练教程》P109（中国人民大学出版社2002年10月第一版）

②邵汉民《中国文化精神》P122（商务印书馆2000年12月第一版）

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