李晓光  

  人教版高中语文第三册第19课 散文诗两篇

教学目标

1．了解散文诗的特点；复习象征手法。

2．理解《记忆》中透过鲜明的意象表达的观点和思想感情。领会《门槛》运用象征手法表达的思想意义。

3．通过阅读讨论，培养阅读鉴赏能力。

4．使学生明白奋斗、创造的人生才有意义，培养追求正义的高尚情操；培养执著追求理想的精神和坚定不移的信念。

教学重点和难点

重点：透过意象的分析和象征意义的理解领悟文章的主旨和作者的意图；鉴赏品味简洁优美的语言。

难点：意象蕴含的哲理和象征意义的理解。

课时安排

两课时

教法学法  

自读、质疑、讨论、点拨

教学流程

第一课时   学习《记忆》

一、导入

我们每天都在学习，既要记住新学的知识，又要复习巩固旧有的知识，以使我们的知识日益丰富，头脑日益充实。这就需要使用记忆，我们天天在记，天天在忆，有谁能用简明的语言说明一下，什么是记忆？(要求学生用下定义的方式来说明。)

明确：记忆就是经验过的事物保持于脑中并能被再认或再现的心理过程。

我们已经预习过课文，课文与我们刚才对记忆的解说是否一致？我们来看课文是从哪一个角度写的。

二、朗读课文

挑选四个朗读较好的同学各朗读一个部分。

刚才我们从心理学的角度说明了记忆是什么，而课文则是从文学的角度来描写与记忆有关的社会现象，表达作者的思想感情。下面我们来看围绕着记忆作者写了些什么。

三、领悟课文的思想内容（边读边讨论，让学生充分发表 意见，教师组织和参与讨论，充分肯定学生的意见并表明自己的看法。）

1、研读第一部分

(1)岁月在“我的额头、鬓角”上留下的“痕迹”是什么？作者为什么这么写？

教师意见：“痕迹”即皱纹、白发，额头的皱纹里，鬓角的白发上有岁月的沧桑和往事的记忆，暗示了与年轻人娓娓交谈的是一位有着丰富记忆的老者，形象地扣住了题目。

(2)4—7段写的不是记忆，而是列举医学家、道德家、佛学家、革命家关于忘却的说法，这有什么作用？

教师意见：从反面引出话题，说明了记忆的重要性；由此也可看出作者的意图是要探讨有关记忆的社会本质。

2、研读第二部分

这几段，对记忆作了比较形象的描述，怎样理解这些描述：

（1）什么样的记忆“可以压得人匍匐在地”？什么样的记忆“可以鼓舞人在理想的空间飞翔”？

教师意见：庸人和懦夫只记住一己私利，只记住失败的痛苦和工作学习中的困难，这些记忆成了他们的包袱，成了他们的精神压力。勇士和智者记住的是成功记忆里提炼的警觉，战胜困难的美好体验；忘我奋斗，永远进取是他们的思想动力。记忆既可以成为一种精神压力，又可以成为一种思想动力。

（2）什么样的记忆“可以让人敞开胸怀去拥抱整个世界”？什么样的记忆会“使人心眼儿狭隘得芥蒂难容”？

教师意见：心里记住广大人民的利益，记住国家和民族的利益，放眼世界，就会使人胸怀宽广，也就是“心底无私天地宽”；只记住个人得失，一己忧患的人，为私利而耿耿于怀的人，就会心胸狭隘。

（3）什么样的记忆“使人的心灵苍白、幽暗”？什么样的记忆“让人的内心世界绚丽辉煌”？

教师意见：不追求积极的人生意义，只记住吃喝玩乐的人，他们的心灵是苍白的；只记住为个人奋斗，不惜损人利己，甚至作了人民的叛徒的人，他的心灵是幽暗的。一心为国家为人民而工作、劳动的人，忘我奋斗的人，将自己的一切奉献出来的人，也就是心里装着全体人民，惟独没有他自己的人，这样的人内心世界就是绚丽辉煌的。

(4)在人们的记忆中，什么样的人“生命价值会上升到崇高的境界”？“又可以使另一个人灵魂贬值”，这“另一个人”指什么样的人？

教师意见：他的生命曾焕发过光彩，为人民作出过很大贡献，被广大人民肯定而且记住的人，比如说周恩来、雷锋、焦裕禄、孔繁森等，生命的价值就会上升到崇高的境界，与此相反的人，灵魂就会贬值。我们可以用臧克家的几句诗来概括：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民做牛马的，人民永远记住他。……他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高很高。”

     3、 研读第三部分

（1）15—17段作者引用了“有人”对记忆的描述，这几句用了什么修辞方法，有何表达效果？用了什么复句形式，这种复句形式的语意重点在哪一句上？表达了“有人”对记忆的什么看法，作者赞同这种看法吗？

教师意见：用了比喻的修辞方法，把记忆比作灰烬、流水、落花，增加了文章的形象性。从复句形式来看是转折复句；语意重点在后一句上，强调记忆终要消失，终要不复存在的认识，这种认识是消极的，作者不赞同这种观点，这从下文可以看得出来。

（2）18—21段把对记忆的比喻和某种人联系起来写，作者由“灰烬”、“流水”、“落花”联想到哪种人？赞扬了什么样的精神？

教师意见：。“灰烬”滋养新芽，酝酿稻谷香；“流水”给远行人解渴；“落花”献出芳华，启示“春华秋实”的哲理，作者把这些鲜明的意象和无私奉献者联系起来，表达了对他们的崇敬之情，赞扬了无私奉献的精神。

（3）23、24段作者借了两个听来的传说，想要表达什么意思？请用两句简练的话来揭示这两个传说的意义。

教师意见：毁人者终毁于自己的记忆

            为人者永存于别人的记忆

   4、研读第四部分

25—30段与前文遥相呼应，说一说它照应了上文哪些内容？起了什么作用？

教师意见：主要照应了10—13段、18—21段、23—24段的内容，揭示了这几段所描写的和记忆有关的两种人，一种是只记住一己私利的庸人、叛徒、蠢货和懦夫，一种是记住人民大众利益的、忘我奋斗无私奉献的智者和勇士。起了总结全文，点明主旨的作用。

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    5、对课文内容进行总结

作者韩少华在谈这篇文章的创作体会时曾说：“人生的意义在于奋斗，在于创造，在于贡献，乃至献身。其实，这个课题，在人类的祖先那里已经就有了。到了80年代它的题旨没有变。只是认识更深入了，是动荡，是劫难，帮助人们加深了这种认识，也就是说，像人生的意义是什么这种课题，是永恒的课题，文学上是不朽的主题。总想写出对这种永恒与不朽的感受，总也没找到一个合适的角度。看到老同学——作家丛维熙中篇小说《燃烧的记忆》，从题到文都给我一种触发，于是就构思了这篇东西。”从这段话中我们可以看出，作者并不想给记忆下个定义，并不想诠释记忆，而是借了记忆这个“合适的角度”来表现文学上的“不朽的主题”——人生的意义。所以，作者借了描写记忆，歌颂了忘我奋斗和无私奉献的人，批判了损人利己，灵魂丑恶的人，形象地说明人生的意义在于奋斗和奉献。作者把记忆写成了人民心中判断是非曲直的客观尺度。

四、鉴赏课文的艺术特点

《记忆》是散文诗，散文诗是介于诗歌和散文之间的一种文学样式，它熔诗歌散文的美学特征于一炉。它用散文的形式来写，句式自由灵活，不讲究分节、分行和押韵；它又有诗歌优美的意境，精深的寓意，凝练的语言。它篇幅短小，题材广泛，表现灵活，手法多样，具有浓郁的诗的韵味。

读了这篇课文，你觉得它美在哪里？它艺术上有何独特之处？你能把你的感受写出来吗？

作业：请以“《记忆》的_____美”为题，写一篇短文。横线上可填“意象”、“语言”等。

提示：1、文学作品表达思维和概念总是力戒抽象和空洞，而附之以具体生动的形象，作者往往把主观思想附着在客观景象上，让二者有机融合，使客观的景或物具有了深刻的寓意，强烈的感情，鲜明的爱憎，这就是意象。记忆本是一个抽象的概念，看不见也摸不着，无形无色，无声无味，作者却把它写得具体可感。比如说，记忆没有重量，却可以压得人匍匐在地，我们分明感受到了记忆的压力，觉得它像天平一样可以称出轻重。

2、“我”是有着丰富记忆的老者，你是探求人生真谛的年轻人，面对面亲切交谈，如话家常，这种形式好在哪里？

3、哪些词语用得准确、形象？语段或句式的排列有何特点？你能具体地分析一下吗？

附  板书设计：

一、总起，引出话题

重量：思想动力   精神压力

体积：胸怀宽广   心胸狭隘   赞忘我

二、描绘记忆      色彩：绚丽辉煌   苍白幽暗   奋斗者

              标价：价值崇高   灵魂贬值

灰烬（不泯灭）：催发新芽

比喻记忆     流水（清纯）：  给人解渴    颂无私

三、              落花（甘美）：  透露信息    奉献者

叙述记忆     毁人者终毁于自己的记忆

              为人者永存于别人的记忆

四、总结，不同人有着不同的记忆  

       

第二课时   学习《门槛》

一、提供背景材料

1．作者及主要作品简介（略）

2．写作背景简介（略）

二、阅读质疑

学生默读课文、注解以及教师提供的背景材料，然后提出问题。

三、研读探讨

围绕下列问题和学生提出的疑问，研读课文，展开讨论。

1．环境描写极其象征意义 

提示：前面我们学过巴金的散文《灯》，还记得灯的象征意义吗？说一说什么是象征的手法。象征就是借助某种具体的形象，来暗示比较抽象的事物或意义的手法，它通常能含蓄地显示所要表现的事物的精神本质，使艺术形象和抽象思维结合起来，让读者产生联想。

课文一开头就写“我看见一座大楼”，接下来告诉我们这座大楼是俄罗斯姑娘坚定、执著地要跨进去的地方，是她不惜牺牲个人名利，甘愿忍受无尽痛苦也要跨进去的地方，联系课文注解和背景来看，这矗立在姑娘面前的巨大的建筑物可能象征什么？

姑娘要进入大楼，必须跨过“高高的门槛”，通过“一道窄门”，它是楼里楼外的分界，那么，它应该象征什么？

“阴森的黑暗”、“散发着寒气”，这环境使人感到沉重，感到压抑，使我们觉得俄罗斯姑娘所处的环境是险恶的、冷酷的。它让你联想到当时俄国怎样的社会背景？

讨论，让学生充分发表意见。

边引导学生讨论边作板书：

大楼：宏伟壮丽的革命事业

门槛：革命和不革命的分界线

革命者面前的艰难险阻

环境：沙皇专制制度下黑暗冷酷的社会现实

2．人物形象分析

提示：对人物形象的分析，要抓住人物的行动、语言、心理等描写，看他是怎样做的，怎样说的，怎样想的，透过现象看本质，从具体的描述中，体会人物的精神品质和个性特征。课文中俄罗斯姑娘面临的有些什么磨难和考验？她是怎样说的？她最终采取了什么行动？你认为她是个什么样的人？

讨论明确：摆在俄罗斯姑娘面前的是无尽的苦难和折磨，甚至于死亡，归纳起来有几个方面：寒冷、饥饿、监狱、疾病等重重磨难；憎恨、嘲笑、蔑视、侮辱、孤独、打击等巨大的精神压力；更大的痛苦是牺牲生命，而且是无名的牺牲：“没有一个人会知道，他尊敬地怀念的是谁。”面对种种痛苦，姑娘的回答是“我知道”、“我要忍受”、“是”。这些简短的回答，是坚定有力的，是从容镇定的，是做好了一切准备的。姑娘最终跨进了门槛。由此我们可以看出姑娘的性格特征：

信念坚定：明知有艰难险阻，明知有巨大压力，明知有生命危险，却执著地、坚定不移地跨进了大楼。

意志坚强：在无尽的痛苦面前，没有丝毫的畏惧，毫不退缩，毫不犹豫，甘愿忍受“一切的痛苦，一切的折磨”。

勇于献身：准备牺牲，做无名英雄，“不要人感激，不要人怜悯，也不需要名声。”

板书：

面临           语言                 个性品质

重重磨难       “我知道”

巨大压力       “我要忍受”   信念坚定、意志坚强、勇于献身

牺牲生命       “是”

俄罗斯姑娘是一个不惜牺牲个人的一切，不怕一切艰难困苦的革命者的形象。

3．品味艺术手法

你觉得这篇课文艺术上有什么特色？要说出根据。

（1）语言简洁朴素   全文只有短短四百来字，却塑造了一个坚决果敢、无私无畏的革命者的形象，表达了自己的崇敬之情。人物对话简洁，不拖泥带水，特别是俄罗斯姑娘的答话，简短明快，态度坚决，毫不犹豫。神态的描写也只有“姑娘低下了头”几个字，传达出她面对不理解不支持者的“犯罪”谴责时忍受屈辱的倔强的心态。文章在描写对话，塑造人物形象时，没有形容词之类的修饰语，用的都是些普普通通的词语，但塑造的人物形象却是鲜明的，个性特征突出的。

（2）象征手法的运用   文中的“大楼”、“门槛”和环境描写都具有一定的象征意义，俄罗斯姑娘的形象也有一定的暗示性，这种手法的运用使文章含蓄蕴藉，深沉委婉，用鲜明的形象来启迪读者，让读者深思，让读者联想，从中领会作者的意图和思想感情，受到感染，产生共鸣。

（3）人物形象的塑造  a.运用语言描写，通过对话来表现人物的个性；b.把人物置于一种特定的环境和氛围之中，来展示她的个性。

撰稿人情况

姓名  李晓光

单位  云南省蒙自县第一中学

邮编  661100

 作者邮箱： ynsmzxyzlxg@163.com