南京育英第二外国语学校 平元超

新课标的实施掀起了课程改革的高潮，新课标中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素质教育规律，适应时代潮流的教学理念，广大教师都在努力实践着新课标。在教学中活学活用，收到了很好的效果。笔者也在作文教学中对新课标的理念进行了尝试。

一、作文课前准备

通常作文教学中，作文课前几乎没有准备，教师只在上课时做一些指导，学生即开始作文。学生的脑海里只有教师已定的思路、方法，对学生创造性思维训练提高不够。新课标出台后，倡导“培养创新思维，创新能力”，认为写作是“学生对外部世界认识后进行表述的过程”。为此，在作文课前让学生充分准备，在明确作文训练目的、训练要求的前提下，自主寻找材料、筛选材料、分析材料、占有材料，让材料为我所用。学生在此过程中，能够培养观察、分析的能力，让学生充分发挥主观能动性，调动他们的积极性，培养其自主学习的能力。同时他们的思维不局限于某一个方面，而是从所得的材料中来，这对于学生创造性思维的培养大有裨益。

（1）收集材料

在说明文写作训练时，为了写好每一篇文章，课前布置学生到图书馆，甚至到各单位去查资料。学生在写《南京长江大桥时》，学生查阅了有关长江大桥的许多资料，建成时间、所用材料、大桥结构及设计原理等，有的还查到了当时建桥是鲜为人知的事迹。有了这些材料，为学生写好作文打下了基础。学生写作时就不会无话可说，再通过一定的分析归纳，一篇篇出色的作文就完成了。

学生把课内的学习延伸到了校园之外,扩大了学生的学习范围,,体现了

“生活处处皆语文”的观念。让学生乐于写作，愿意写作，激发了学生的写作兴趣，同时因为有着明确的收集要求，写作的动机，对学生良好的写作习惯养成也起着促进的作用。

（2）多向讨论

在议论文写作训练时，基本上选择可以从多角度思考的题目，让学生思考可从哪几个角度入手，再把学生分成几个讨论小组，布置“谁的角度好”或“谁的观点好”的讨论，让学生在课前充分准备。学生为自己的观点而努力，分头查找论据，进而分析，进行论证。课堂上再让学生形成文字。

通过这样的课前准备，学生学习的自主性也极大的调动起来，自觉地把已经学过的掌握的知识方法运用于写作实践中去，培养了学生的自主探究问题，探索解决问题的方法，思维训练落到了实处。这个过程中，学生其实在开始有序地构思自己的作文，他们为了自己的角度、观点能够更具有说服力，往往通过摆事实、讲道理的形式，让他们形成了“百家争鸣”的局面，拓展了学生的思维，同时也不断地总结归纳自己的优势与劣势，一次次的总结反思，让学生的思辨能力得到不断提高。

二、作文批改

在以往的作文批改时，教师大多是字斟句酌，精批细改，花费大量的时间、精力。可等到学生拿到批改后的作文时，大部分是只看看分数，对满篇文章中的红笔修改根本不用心揣摩，下次作文时仍然是我行我素，作文中的毛病没有根本改变。鉴于此，在作文教学中，借用新课标的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，对作文批改做了一些新的尝试，即由传统的教师一人批改的形式分为教师批改（包括面批），学生自批、他批，小组批改相结合的形式。每个学期这几种形式都穿插进行，不断地培养学生的能力。

一般分为以下几步：

（1）知识传授 在批改之前教师先教给学生批改作文的方法及步骤，由最简单的改错别字、改正标点到文章的结构、材料的安排到文章的立意等。

（2）教师示范 教师在每学期的第一篇作文都详细批改，作为示范展示给学生，让学生学习，作为学生批改时的参考。

（3）具体实践 让学生在课堂上根据已经掌握的知识，参照教师的批改，通过自批、他批或小组批改的形式进行作文批改。

（4）返交作者 作者拿到批改后的作文后，进行总结。

三、作文讲评

通常作文教学中，作文讲评的形式往往是教师选定一两篇写得较好的作文让学生自己读，然后全班同学评议，或者教师把作文中出现的优缺点归纳一遍。学生虽能够认真听讲，但由于缺少感性认识，不容易集中注意力，积极性不容易被调动起来。因此，在讲评阶段也同样“还评于生”。结合学生批改阶段的实际情况，让学生自己担任讲评老师，分析修改的过程，讲出修改的理由。

一般分为以下几步：

（1）展示 学生把修改的作文用投影的形式打出来，在全班学生面前展示。

（2）讲解 学生讲解自己或者本小组对文章的思考，讲解修改的过程及想法，提出自己或者小组的修改意见。

（3）质疑 一个学生讲解完毕，其余学生提出自己的意见，向修改的学生提出自己的疑问。

（4）总结 这时教师出场，针对前面学生发言的情况，总结学生修改中的优缺点，提出最后的修改的意见。

作文批改及讲评由传统的教师包办改为还交于学生，这不仅是形式上的改变，而是新课标下的观念的变化，真正做到了“学生是学习和发展的主体”，使学生成了名副其实的主角，而教师退到了幕后，真正起到了主导作用。同时“改”“评”结合，使学生的写作过程全部在学生自己的掌握之中，过程及目的都非常明确，使学生能够在吸收他人写作长处的基础上很快知晓自身存在的问题。从而为快速提高自身作文的水平提供了可能。

培养了学生的创新能力。学生在修改讲评自己或他人的作文时，往往要调动自己的阅读积累，站在另一个层面审视看待自己或他人的作文。这时学生的写作能力就过渡到了学生的阅读能力，学生的写作能力这时体现在阅读的能力上。这是知识的迁徙。同时把所学的知识运用于实践，这些方面都是学生创新能力的体现。一篇文章经过自己或他人不断地推敲、修改，其中凝聚了各方面的智慧，改后的作文甚至与修改后的作文发生很大的变化，从“旧文”到“新文”，这也是一种创新。

培养了学生探究、合作的能力。首先，学生在修改过程中，是用审视的眼光对待作文的，与写作时是两种不同心态，运用的是不同的知识，其间必然用心去发现文寻找作文中的闪光点及不足之处，对于闪光点，要运用有关知识作出合理的评价，而对于不足之处则要提出修改意见，对于培养学生“自己发现问题，解决问题”的探究能力大有好处。其次，学生的作文由写成到批改到讲评都是由学生一手完成，若是其中某个环节出现问题，则不可能有好的训练效果，他需要学生学生必须要有全盘合作的意识。在小组的讨论、批改、讲评中，在批改、讲评他人的作文中，学生个体都需要与他人进行交流，不可能固执己见，是在不断吸收他人的建议，不断地改进的过程。往往一篇从写作到讲评都非常出色的文章都不是一个人的功劳，而是好多人，尤其是小组成员智慧的结晶，是他们合作的结果。在合作的过程中，学生分好步骤、任务，相互支持、相互配合，对出现的问题及时沟通，提高了整个的工作效率。

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扩大了学生的阅读范围。通常的作文写作、批改、讲评，学生所能见到的作文篇数很少，他批和小组批改、讲评就让学生能够见到其他学生的作文，扩大了学生的阅读面，因为所见之文都是学生身边的同学所写，学生自身的新鲜感自不必说，就其同龄人而言，就有很多值得学习的方面。这对于提高自身感悟，吸收他人的作文长处，提高自身作文水平都有很大好处。

以上是笔者在教学过程的一些尝试，如有不妥之处，还请指正为感！

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